技術(shù)與理念，誰是教學(xué)的主導(dǎo)

　　近年來，平板電腦教學(xué)成為教育領(lǐng)域的“新時尚”，一大批中小學(xué)校紛紛開設(shè)數(shù)字化實驗班，探索平板電腦支持下的學(xué)科教學(xué)，尤其是在數(shù)學(xué)、語文、小學(xué)科學(xué)、英語等學(xué)科中，平板電腦的應(yīng)用較為廣泛。隨著平板電腦越來越多地進入課堂，新的挑戰(zhàn)也隨之而來。更加令人擔(dān)憂的是，平板電腦教學(xué)面臨技術(shù)異化帶來的陷阱：新技術(shù)不僅沒有成為教學(xué)改革的助推器，反而強化了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

　　教學(xué)不能成為技術(shù)的“囚徒”

　　有些學(xué)校把新技術(shù)視為推動教學(xué)改革的“靈丹妙藥”，卻忽略了學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。比如，某位教師在講解小學(xué)語文課文“葡萄溝”時，讓學(xué)生在平板電腦上一會兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干的生產(chǎn)工藝。教師還設(shè)計了學(xué)生畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，唯獨忽略了學(xué)生對課文本身的理解感悟。整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用過度而讓教學(xué)內(nèi)容支離破碎，有意無意間把語文課變成了活動課。在數(shù)學(xué)課上，很多教師特別喜歡平板電腦的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，學(xué)生點擊屏幕選擇答案后，教師一下子就能掌握全班學(xué)生的答題情況。這本來是一件好事，但很多老師只是關(guān)注這些表面的數(shù)據(jù)，卻忽略了對答案的追問。這導(dǎo)致有些數(shù)學(xué)課表面看起來很成功，但卻經(jīng)不起推敲，學(xué)生只知其然，不知其所以然。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門思維的藝術(shù)，不同的答案背后隱藏著不同的思維方式，不能簡單以答案正確或錯誤來判斷學(xué)生的思維狀態(tài)。很多時候，正是對錯誤答案的不斷追問，才能讓學(xué)生對知識有更深層次的理解。平板電腦教學(xué)一定要考慮學(xué)科特點，從學(xué)科的本質(zhì)入手來靈活地使用技術(shù)，而不是從技術(shù)本身入手來開展學(xué)科教學(xué)。

　　過去，一支粉筆一塊黑板，一群學(xué)生一位老師，就是課堂的全部。現(xiàn)在，黑板變成了交互式電子白板，粉筆的大部分功能也被投影和實物展示臺所取代，信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)必不可少的要素。繼多媒體投影、電子白板之后，平板電腦成為各學(xué)校信息化建設(shè)的新“標配”。這種趨勢已經(jīng)在我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)顯現(xiàn)出來，如廣東的“粵教云”、上海的“云課堂”等重點項目都把平板電腦作為首選。當新技術(shù)越來越多地進入到社會生活時，也必然會越來越多地進入到學(xué)校，這種潮流不可逆轉(zhuǎn)。但是，技術(shù)只是教學(xué)的手段，不能變成教學(xué)的目的。再先進的技術(shù)、再高級的軟件，也無法替代教師的言傳身教；再多彩的視頻、再精美的畫面，也無法替代師生面對面的互動交流。