一、導入課題，質疑  1.師：一個普普通通的園子，對你我而言也就這樣，但對著名作家蕭紅來說，卻是一個……——出示課題《祖父的園子》（課前已板書在黑板上），齊讀。問：這是一篇略讀課文，對于略讀課文，你們以前怎么學的？生1：先看課文前面的“導讀提示”。生2：與前面的課文對比，比較著學。

　　師評價：你們的孫老師真優秀。

　　師：今天再教一種“多遍讀的方法”，默讀、瀏覽，有一定速度，甚至快到“一目十行”。

　　2.引導學生將課題變成問題。

　　達成共識：祖父的園子是怎么樣的？

　　二、一讀課文

　　1.瀏覽全文，思考：祖父的園子有什么特點？想到一個詞（用什么詞形容這個園子）就寫在課題旁邊。【要求快速讀、看，假如你已經預習過課文，可以一目十行。】

　　2.教師巡視，發現好的詞馬上請學生寫在黑板上。【師事先在黑板上畫好了線】

　　在這個過程中，師不時地提醒學生：再想想還有什么特點？

　　生寫在黑板上的詞有：五彩繽紛 生機勃勃 應有盡有 自由 快樂

　　一起講評，舉手核對。

　　師：僅讀到這太膚淺了，要第二遍讀，那么第二遍讀得問題是什么呢？【引導學生根據剛才讀到的詞（結合板書）提出問題。】

　　生一起提出以下問題：為什么說這是一個五彩繽紛的園子？

　　為什么說這是一個生機勃勃的園子？

　　為什么說這是一個應有盡有的園子？

　　為什么說這是一個自由的園子？

　　為什么說這是一個快樂的園子？

　　【板書上加上“？”】

　　【讀題后把題目變成本節課的問題，讀出這是一個怎樣的園子后，又把這些答案作為進一步探究的問題，順應了“課堂正是在不斷地質疑、解疑中進行”的道理，而教師也就成了那個穿針引線的人，至于課堂這件華麗的五彩衣，卻是讓學生們自主編織。看似漫不經心的設計，體現的卻是大師的睿智。】

　　三、二讀課文

　　1.再讀課文，思考前3個問題，劃下相應的句子，在旁邊寫下相應的詞語（旁注）。

　　在學生讀、想、劃、寫的過程中，虞老師巡視，并讓一男生就自己的學習交流（舉例）。

　　生讀句：“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”并告訴大家他在句子的旁邊寫下了“應有盡有”這個詞。

　　師：有蜜蜂、蝴蝶的地方都是生機勃勃的，所以也有人就在旁邊寫了“生機勃勃”。

　　【這一舉例，讓學有困難的學生“有據可循”，也讓旁注過于累贅的學生“吝惜筆墨”。從這里也讓我明白了，在學生自主學習的過程中，教師適時地引領非常重要，不能僅僅停留在讓學生自己學，教師只是個別的指導幾個學生，因為一個班級中肯定有部分孩子還沒有具備這樣的自學能力，而教師僅憑一人之力是忙不過來的，所以像這樣的示范、引領不能缺，讓這樣的學習環節真正落到實處，不再形同虛設。】

　　2.指名交流。

　　教師適時的加以引領，如當有學生讀到第2自然段：“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”虞老師說：“這里也可以用課文中的詞來概括，那就是——（生：‘新鮮漂亮’）。”【其實，這里也向學生傳遞了一個信息，體會時可關注文中的詞。】

　　交流后，師小結：課文的第1、2自然段解決了前3個問題，于是擦去了詞語上的“？”。

　　四、三讀課文

　　1.瀏覽課文，圈出關鍵字，作家蕭紅在園子里做過哪些事情？

　　師問：可圈可不圈的字是圈還是不圈？【達成共識：不圈。】

　　生第三次瀏覽課文，找、圈關鍵字，師巡視。

　　2.全班交流。

　　指名回答：栽花、拔草、溜土、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱、澆水、睡覺（十件事）。【學生講得比較快，不知道我記得對不對？】

　　【其中，關于“溜土”圈的方法虞老師特別提出，因為文中沒有出現“溜土”一詞，需要學生前后整合，而且兩個字的順序又是相反的，所以虞老師非常仔細地指導學生，但又不自己“告訴”，而是讓學生自己想想辦法，一個男生想出：加上一個表示順序調換的符號，并板書在黑板上。教給學生圈劃的方法，有助于學生的后續學習。】

　　3.師小結：蕭紅做了那么多事，怪不得說這是一個自由、快樂的園子。那么，這么多件事中，哪件事寫得最詳細？

　　生：鏟地。

　　師：哪幾個自然段？

　　生：第5～10自然段。

　　五、略其所略，重其所重

　　【略讀課文教學一般只有一課時，不能做到面面俱到，“略其所略，重其所重”常為老師們選用，這節課聽下來，個人認為虞老師在這個環節中是“濃墨重彩”了一番。】

　　1.尋找寫得最具體的依據。

　　師：為什么說鏟地寫得最具體，依據是什么？

　　生1：因為寫的字數多（篇幅長），還有人物的對話。

　　師：給我們一個啟示，要想把一件事寫具體，可以把它寫得長一點，也可以抓住人物的對話來寫。這是依據一，那么，依據二呢？

　　生2：寫了人物的表情。

　　師：神態，祖父的三次笑。有依據三嗎？

　　生3：增加一些段落。

　　師：篇幅長一些，字數多一點。

　　2.探究為何選擇這件事的原委。

　　師：其實這里的任何一件事都很有趣，我們任選一件事來做做，比如“澆菜”吧，快速讀讀這部分內容，你會嗎？

　　（1）模仿澆菜。

　　澆菜。師說：瓢拿起來，澆吧——（這時學生們很興奮，各自澆了起來，有的嘴里還喊著：“下雨啰！下雨啰！”

　　第一次澆菜后老師簡單評價，有的只有手的動作，有的嘴里還喊著“下雨啰”，既有動作又有語言。

　　再澆菜。師說：瓢拿起來，老師不喊停就不要停下來。【這一次學生們澆得比前一次更盡興，教室里洋溢著無盡的快樂。】

　　師問：“這是在澆菜嗎？”——生齊：不是。

　　師：這是在——（要求學生的回答不能重復）

　　生：玩耍、嬉戲、玩水、瞎鬧、亂鬧、胡鬧、搗蛋。

　　師：與其說澆菜，不如說在澆人。這件事情這么快樂，其實其它的事情都很快樂，為什么蕭紅只把鏟地這件事寫那么具體？

　　（2）采用追問的方法，要求實在招架不住就投降。

　　【第一次】師問：為什么蕭紅只把鏟地這件事寫那么具體？

　　生答：因為她分辨不清雜草與稻谷。

　　師問：為什么她分不清雜草與稻谷？

　　生答：（有點窘）實在想不出來，就說“有點笨”。【下面哄堂大笑，虞老師馬上說“瞎說”。】

　　【第二次】師問：為什么蕭紅只把鏟地這件事寫那么具體？

　　生答：因為這件事給她留下了深刻的印象。【接下來師請學生幫老師追問】

　　生問：為什么這件事給她留下了深刻的印象？

　　生答：因為這件事帶給她內心的快樂最多。

　　生問：為什么這件事帶給她內心的快樂最多？

　　生答：一味她不僅得到了祖父教給她的知識，還有動作上的交流。【師評價，已經被追問得語無倫次了。】

　　【第三次】因生把“鋤頭”讀成了“kánɡ頭”，引得同學們哈哈大笑，虞老師也被弄得莫名其妙，還問：“難道你們海鹽把‘鋤頭說成kánɡ頭’？”追問也就沒有進行。

　　（3）師問：種谷穗的目的是什么？要求用四個字回答。

　　學生想了又想，沒人舉手，虞老師就提示大家，第一個字是“養”，下面還是沒動靜，于是，再提醒第三個字是“糊”，學生們想到了，是“養家糊口”。

　　師：現在這養家糊口的谷穗鏟了，意味著什么？

　　生：餓肚子。

　　師：也就犯下了——

　　生：滔天大罪。【師馬上糾正，這罪名太大了，犯下了“大錯”，但祖父卻是以笑面對。】

　　師：這是一個怎樣的祖父？

　　生：慈祥、和藹、開明、親切、善解人意、寬容。

　　師：深深愛著孫女兒的祖父，大錯都能容忍，還有什么不能的呢？這就是大作家……（師小結語）

　　【這個環節課堂上笑聲不斷，學生們是快樂的，盡情澆菜的快樂，被追問的啞口無言的快樂，而在快樂之后亦明白了作者為何要把“鏟地”一事寫具體的原因。這樣的設計巧妙，這樣的課堂輕松、愉悅。】

　　3.感受自由。

　　師：哪個自然段充分體現了大作家蕭紅的“自由”？（第16自然段）

　　（1）景物有哪些？（生答：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶）

　　師評價：也就隨意寫寫，寫得一般。

　　（2）讀讀虞老師的大作，請大家拜讀，是不是比蕭紅寫得好？

　　【出示教師自己描寫這些景物的一段文字，寫得很美。】

　　生:1：沒蕭紅寫得自由。

　　生2：多了華麗的詞語。

　　師：我這樣寫出了什么？讀出園子的什么？（生：美麗。）

　　師：蕭紅是為了告訴讀者什么？（生：自由。）

　　師小結：寫作的目的不同，離開了寫作目的就沒有好壞之分了。她想告訴讀者，讓讀者明白她自己也是自由的。

　　（3）出示句式，說話訓練。

　　我愿意（摘黃瓜），我就（ ）；

　　我愿意（捉螞蚱），我就（ ）；

　　我愿意（ ），我就（ ）；

　　……

　　讓學生說一說。

　　再出示：我想做什么，就（ ）；

　　我想怎么樣，就（ ）。

　　也讓學生說一說。

　　師：這就叫——“借景抒情”。

　　【學習課文內容的同時滲透寫法，學以致用啊。】

　　六、結課延伸

　　1.再次質疑。

　　師語：……因自由而快樂。為什么不叫“自由（或快樂）的園子”呢？

　　得出：因為這園子里的一切都是祖父的雙手（汗水）創造的，是祖父的心血，是祖父對孫女深深的愛創造的。【邊小結便完成板書】

　　2.再齊讀課題。

　　要求：表達出作者對祖父的愛和思念。

　　3.推薦書：《呼蘭河傳》

　　（1）課件出示書的封面，問：看封面，大概還能讀到什么？

　　生：其他的童年趣事。

　　師：我們曾經學過的一篇課文《火燒云》就是出自此書。你知道茅盾先生怎么評價這本書的嗎？

　　生猜測。

　　師說：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。【茅盾語】哪個詞觸動了你？（凄婉）要想解開心中的疑團只有一個辦法，那就是——生：去讀這本書。

　　4.羅大佑的《童年》

　　童年時快樂的，虞老師讓學生們可以哼唱一下前面的幾句歌詞，感受童年的無憂無慮。

　　5.出示老師的習作，有關“童年”系列。

　　（1）《童年趣事之網鳥》片斷。

　　（2）《童年趣事之小雞之死》片斷。

　　（3）《童年趣事之捕鼠》片斷。

　　【一個個有趣的童年故事，看得學生們笑聲不斷，羨慕之極，也令我贊嘆不已，不由得發出“大師就是大師，不愧為大師稱號”的感慨，自愧弗如啊。這么多的下水文，這節課中就呈現了四個片斷，想想自己慚愧之極，因為沒有寫下水文的意識，也沒有寫下水文的水平。】

　　師小結：這就是老師的童年，再加上一張黑白照片就讓童年變得永恒了。【課件出示一張黑白照片，據虞老師自己說照片中的小毛頭就是他。】

　　6.出示句子，齊讀：聰明的你，會用什么方式讓你的童年永恒呢？

　　【盡管只是一句話，其實也為接下來的習作埋下了伏筆，又一次巧妙的設計。】

　　【整個結課的過程內容涵蓋面廣，呼應開頭（質疑部分），回讀課題（表達對祖父的愛和思念），推薦閱讀（《呼蘭河傳》），相關鏈接（羅大佑的《童年》），展示老師的童年（習作片斷），激發習作（如何讓童年永恒）。這也凸顯了虞老師在講座中有關結課的說法：結課拓展，閱讀激活。結課一般用時5～6分鐘，使略讀課文教學成為學生課外閱讀的起點，有相關性的閱讀，延展性的閱讀等。】

　　【后記】每次聽虞老師的課總會心生感動，聽得認真的同時更是記得仔細，因為這值得好好學習，回味無窮。所以每次聽完也總喜歡整理下來，不是為了嘩眾取寵，而是為了一種資料的留存，聽課筆記容易遺失，不便保存，“好記性不如爛筆頭”。放在博客上為的是資源共享，方便自己的同時亦方便大家。

　　板書設計

　　祖父 的 園 子

　　五彩繽紛 生機勃勃 應有盡有 借景抒情

　　愛

　　自由 快樂