新課程教材中安排了很多篇目的略讀課文，略讀課是精讀課的延展與深化，教學(xué)略讀課文的目的是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺(jué)、準(zhǔn)確地把在精讀課文中所獲取的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)等遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。略讀課文分散編排在每個(gè)單元中，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮延伸的作用。例如，在教學(xué)《五彩的非洲》這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　“同學(xué)們，你還記得在《威尼斯的小艇》中，作者是如何把小艇介紹詳細(xì)的嗎？”

　　“是通過(guò)寫小艇的外形、坐在艇中的感受、船夫的駕馭技術(shù)、人們與小艇的關(guān)系等方面來(lái)寫的。”

　　“你怎么會(huì)記得這么清呢？”我順勢(shì)問(wèn)道。

　　“因?yàn)樽髡呙總�(gè)自然段都寫了一個(gè)內(nèi)容，很容易記。”

　　[點(diǎn)評(píng)]：首先喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶，為下一步的對(duì)比學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　雖然非洲是世界上最貧窮的大陸，但是非洲本土上豐富的文化和絢爛奪目的美景還是讓人留戀忘返。尤其是學(xué)習(xí)了課文《五彩的非洲》之后，更是一掃非洲貧脊昏黃的原始印象，變得蔥綠和多彩了。

　　“非洲這么美，作者是如何把非洲的五彩寫生動(dòng)的呢？”

　　孩子們翻起書。思考起來(lái)。不一會(huì)兒，就有人舉起了手。

　　“我知道，作者是從藍(lán)天驕陽(yáng)、五彩的植物、五彩的動(dòng)物、五彩的動(dòng)物、五彩的日常生活、五彩的藝術(shù)這幾個(gè)方面來(lái)寫的。因?yàn)樽髡甙衙恳粋�(gè)內(nèi)容都單獨(dú)寫成了一段。”小馬同學(xué)一馬當(dāng)先發(fā)言道。

　　他的發(fā)言極大地啟發(fā)了同學(xué)們對(duì)此問(wèn)題的思考：

　　“我還發(fā)現(xiàn)，很個(gè)自然小節(jié)的第一句話都是概括這一段的意思的。”小許同學(xué)也不甘示弱。

　　“是呀，你觀察得真仔細(xì)。這種結(jié)構(gòu)叫做——？”

　　“總——分——”

　　“真聰明，請(qǐng)你把表示總起的句子劃下來(lái)。”

　　“我還發(fā)現(xiàn)，在這么多的總起句中，有一兩句還是過(guò)渡句。這兩句是：……”小倪同學(xué)真是有一雙慧眼，竟然還能進(jìn)一步思考，找出了文章中的過(guò)渡句，我又順勢(shì)好好表?yè)P(yáng)了一番。

　　“我還發(fā)現(xiàn)，這篇文章的開頭和結(jié)尾是相似的，都是寫非洲是彩色的。”

　　“我知道，這種寫作方法叫做首尾呼應(yīng)。”小楊同學(xué)迫不及待地說(shuō)。

　　[點(diǎn)評(píng)]這一環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，鼓勵(lì)他們自我發(fā)現(xiàn)。小馬同學(xué)的思考點(diǎn)無(wú)疑起到了很好的導(dǎo)向作用，孩子們?cè)谒�的啟發(fā)下，紛紛從結(jié)構(gòu)上開始剖析此文。由于此文的結(jié)構(gòu)十分清晰明了，因此很適合孩子們自由學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的作文中有意識(shí)地運(yùn)用這樣的寫作方法。

　　“同學(xué)們，這幾天我們已經(jīng)一起游玩了很多的地方，有德國(guó)，有威尼斯，有非洲，你最想去哪里呢？”我問(wèn)道。

　　“我哪里都想去！”一個(gè)女孩子回答道。

　　“我也是！”“我也是”“干脆游遍全球吧！”孩子們紛紛附和道。

　　“到這么美的地方去玩一玩，真是一種享受。那么作者是如何把這樣的風(fēng)土人情介紹詳細(xì)的呢？請(qǐng)你比較一下《威尼斯的小艇》和《五彩的非洲》在寫作上的特點(diǎn)，找找作者的法寶，看誰(shuí)有一雙火眼金睛。”我說(shuō)道。

　　“我發(fā)現(xiàn)《威尼斯的小艇》的中心句在第一自然小節(jié)，所以整篇文章的結(jié)構(gòu)是總分的。”由于受到上一環(huán)節(jié)的啟發(fā)，小張同學(xué)已經(jīng)在嘗試著運(yùn)用知識(shí)遷移了。

　　“我發(fā)現(xiàn)《威尼斯的小艇》寫“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一自然小節(jié)用的結(jié)構(gòu)和《五彩的非洲》中間那些段落的結(jié)構(gòu)是一樣的，也是總分的。”

　　“我發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都寫出了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，作者的觀察是很仔細(xì)的。”

　　……

　　[點(diǎn)評(píng)]精讀課文與略讀課文對(duì)比著閱讀，可以讓單元主題變得更為立體，學(xué)生的感知也更為全面和豐富。在這兩篇課文的對(duì)比學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但掌握了在寫法上的異同點(diǎn)，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)了這種分析對(duì)比的讀書方法。對(duì)比著閱讀，可以讓單元主題變得更為立體，學(xué)生的感知也更為全面和豐富。在對(duì)比閱讀中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的運(yùn)用和遷移。