這節(jié)課，用這些不同形狀的積木，我們可以玩一個(gè)有趣的游戲——你說(shuō)我擺。（順勢(shì)出示課題）

　　（這個(gè)環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)意圖是這樣的：通過(guò)“猜一猜袋子里裝的是什么”這個(gè)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回顧，同時(shí)也為本節(jié)課的引入作好了鋪墊。）

　　然后進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：擺一擺：你說(shuō)我擺。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)是突破本節(jié)課重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備用通過(guò)三個(gè)層次來(lái)展開(kāi)：首先，師生合作，示范操作。以尋找“建筑師”的活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，師作為“設(shè)計(jì)師”提擺放的要求，讓個(gè)別同學(xué)作“建筑師”，先在教師的指令下進(jìn)行擺放，讓全體同學(xué)明白擺放的指令要求和擺放方法。

　　接著，生生合作，明確要求。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)做“設(shè)計(jì)師”，向全班同學(xué)提出擺放要求，讓全班同學(xué)在爭(zhēng)“設(shè)計(jì)師”、“建筑師”的過(guò)程中，進(jìn)一步明確指令的要求和具體的擺放方法。

　　然后，同桌合作，共同提高。舉行合作學(xué)習(xí)，讓同桌之間進(jìn)行合作游戲，互當(dāng)“設(shè)計(jì)師”和“建筑師”，使每個(gè)孩子都在具體的游戲活動(dòng)中，增加對(duì)幾何形體和空間位置的認(rèn)識(shí)。

　　在以上環(huán)節(jié)中，教師一定要恰當(dāng)、及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并適時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，（如物體擺放時(shí)的左右相對(duì)性）。并對(duì)學(xué)習(xí)上有些困難的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力有限的同學(xué)。

　　在我們的生活中，還有很多地方都用到了我們學(xué)習(xí)的這些立體圖形。由這句話導(dǎo)入本節(jié)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)：找一找：邊看邊找。實(shí)際上也是本節(jié)課的一個(gè)練習(xí)部分。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)要解決課本上的三個(gè)題目：第一：練一練第1題：你能說(shuō)出下面圖中哪些物體的形狀？讓學(xué)生尋找圖中的立體圖形。在學(xué)生找出圖中的立體圖性以后，在延伸到我們的生活中，尋找生活中的立體圖形。

　　這時(shí)，學(xué)生是根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)來(lái)理解的，自然有不恰當(dāng)?shù)牡胤剑�教師�?duì)學(xué)生的回答要及時(shí)給予反饋，讓學(xué)生形成正確地認(rèn)識(shí)。

　　（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是這樣的：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的、有用的數(shù)學(xué)，因此，我們有必要把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)延伸到生活中去。學(xué)生能夠在生活中尋找到這些立體圖形，也就說(shuō)明他們對(duì)這些圖形有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)真正掌握了幾何形體的特征。）

　　第二，練一練第2題：填空。（出示幾何體拼的機(jī)器人讓學(xué)生找一找，在幾何體拼成的機(jī)器人身上，有幾個(gè)長(zhǎng)方體？幾個(gè)正方體？幾個(gè)圓柱？幾個(gè)球？讓學(xué)生獨(dú)立完成，做在數(shù)學(xué)書(shū)上。

　　第三、練一練第4題：數(shù)一數(shù)每幅圖中各有幾個(gè)正方體。這是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，需要孩子們有一定的空間想象能力，所以我在這個(gè)練習(xí)的教學(xué)中，決定采用三步教學(xué)法：

　　①4人小組討論，說(shuō)說(shuō)每幅圖中各有幾個(gè)正方體。

　　②小組代表反饋，演示是怎樣數(shù)出來(lái)的。

　　③教師用實(shí)物擺一擺，化抽象為實(shí)物，再次驗(yàn)證結(jié)論。

　　一年級(jí)孩子的注意力集中時(shí)間是有限的，在這個(gè)時(shí)候，我猜想孩子們已經(jīng)比較疲憊，肯定有個(gè)別孩子坐不住了，于是進(jìn)入本節(jié)課的第四個(gè)環(huán)節(jié)：玩一玩：邊摸邊說(shuō)。再次以游戲的方式調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的熱情。這個(gè)游戲的規(guī)則可以這樣制定，（教師出示一條圍巾）玩游戲的同學(xué)要捂上眼睛，用手摸出講桌上一個(gè)立體圖形，如果能夠正確說(shuō)出它的名稱，就為贏，大家就用掌聲向他表示祝賀。根據(jù)我對(duì)一年級(jí)孩子的理解，他們大部分都喜歡玩這個(gè)游戲。而這個(gè)游戲，不僅再一次調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也是對(duì)幾何形體特征的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，有利于本節(jié)課中難點(diǎn)的突破。

　　在學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行課堂小結(jié)。這也是本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。這節(jié)課，我們利用幾何體進(jìn)行了有趣的拼擺游戲，下課以后，同學(xué)之間還可以繼續(xù)合作，繼續(xù)玩這類游戲！

　　（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是這樣的：讓孩子們帶著強(qiáng)烈的游戲愿望走下課堂，有利與形成“課雖終、思未了、趣更深，情更濃”的境界。）

　　總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為自主探索的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然，在整個(gè)說(shuō)課過(guò)程中，會(huì)有許多不足之處，還請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。謝謝！