二、聯系生活——感悟數學

　　《課標》強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。因此，必須把數學和兒童的生活實際聯系起來，讓教學貼近生活，做到數學生活化，“使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感”。例如：教學米的認識的時候,先讓學生在家中剪好1米長的繩子,然后在通過各種各樣的活動，讓學生感知１米的長度如：找找自己身上從哪到哪是１米；在課堂教學時讓學生從課堂中找到長1米的物品,學生都能找到日光燈管長1米、課桌長1米、門寬一米等；讓學生回家測量，并記錄自己所測量的物體及長度。讓學生懂得運用工具來測量物體的長度,這樣教學，既讓學生體會到數學的應用價值和學習數學的趣味性，培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，學生興趣盎然，效果好。

　　三、動手操作——用活數學

　　皮亞杰曾經指出：傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。可以說，加強動手操作是現代的數學教學與傳統的數學教學的重要區(qū)別之一。思維是從動作開始的，切斷了活動與思維之間的聯系就不能發(fā)展，教師在教學中多讓學生利用各種學具進行實際操作，在擺弄學具的過程中，學生的思路會隨之展開，這樣學生在親自獲取的豐富的感性認識和直接經驗的基礎上，就能逐步展開探索，逐步地理解和掌握知識，并從中得到成功的體驗，樹立起學習的信心。

　　四、.注重評價，——激發(fā)動力

　　美國心理學家馬斯洛指出：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人上進心、喚起人的高漲情緒的根本原因。”當學生通過獨立的思考、長時間的探索，終于解決了一個對他來講是新奇而富有挑戰(zhàn)性的數學問題時，他能從中體驗到一種成就感，這是一種強有力的令人愉快的情緒體驗，并會再次產生體驗成功的需要。開放式教學中，評價要做到適時、適度，形式要豐富多樣。老師一句激勵性的評語、一個充滿愛意的眼神、一個鼓動上進的動作；同伴給自己加一顆“星”、寫的一句評語、教室里的一陣掌聲、給自己作的自信性評價等，都會對學生的學習心理產生積極的影響。老師要善于引導學生正確地評價自己、評價同學，讓學生感受到無論原來基礎高低，只要通過自主努力能在原有的基礎上有所提高，有所發(fā)展，都應贏得老師和同學的掌聲和鼓勵。

　　五、利用多媒體——創(chuàng)設情境

　　有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關機，利用常規(guī)教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學手段，創(chuàng)設了教學情境，激起學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

　　總之，只要教師在課堂教學中充分運用多種教學手段，讓學生動手、動口、動腦，在指導學生學習的過程中重視小組學習、自主探究學習、合作學習，引導學生主動參與，體驗生活中的數學，鼓勵學生質疑問難，激勵學生運用數學知識解決生活中的問題，從而達到學生對數學知識的理解與運用，學好數學知識。