當我回想起在我們傳統(tǒng)的教育當中，我發(fā)現(xiàn)了在的英語教學當中主要是以老師教授和學生聽講為主，但是時間久了以后，這種課堂環(huán)境就變得枯燥和單一，同時也降低了孩子們學習語言的興趣和參與英語學習的積極性，從而影響了英語課堂的教學效果。針對低年級小學生的心理和特點，在小學英語教學中體現(xiàn)特的特色——以學生為主體，充分發(fā)揮孩子們的自主性，培養(yǎng)他們的興趣，為他們在以后的英語學習當中打下堅實的基礎。照這樣說來在英語課上的教學活動和其有效性以及師生之間的英語互動就顯得尤為的重要。

　　其實我們都知道，在語言的教學當中(特別是在小學階段)不僅僅是單純的教授語言知識，更重要的是開闊孩子們的眼界，讓他們了解西方國家的特殊文化和風土人情。這樣可以引起小學生學習英語的興趣，也更能夠調動孩子們的積極性!從而更好的發(fā)揮孩子們學習英語的自主性!

　　然而又有一個問題擺上了桌面，怎樣才能夠提高孩子們在英語課上活動的有效性呢?在此我發(fā)表一下我自己的看法。

　　第一，在英語課堂的教學當中以孩子們?yōu)橹行摹Ｍㄟ^課改，大家都知道在現(xiàn)在的課堂上孩子們才是真正的主人，我們要做到把課堂還給孩子們，充分的發(fā)揮孩子們的自主性，并且以鼓勵的語言和和藹態(tài)度來鼓勵孩子們，讓學生們大膽地說，激發(fā)出孩子們的興趣和創(chuàng)造性，讓他們超越自己邁向成功。

　　第二，在實際操作中低年級老師又會遇到一個非常讓老師們頭疼的問題，那就是在把課堂還給孩子們的同時，有一部分孩子因為年紀小，讓他們進行分組討論時紀律肯定是得不到保障，課堂上會亂成一片，老師再想控堂就很難了，我的辦法是在孩子還沒有進行討論之前先將紀律要求等等說明，將規(guī)矩說在前面孩子們再進行分組討論就老師就好控制了。

　　第三，要能做到生生互動。

　　生生互動其實就是學生和學生之間的互動，也就是在英語課進行的期間開展孩子們之間的討論，有同桌之間的討論，也有小組討論。讓孩子們學會集思廣益，學會討論，學會相互之間進行溝通，學會團結合作，同時也給孩子們一個“發(fā)泄的舞臺”。當然最重要的是讓孩子們在生生互動中不斷獲得成功的體驗。讓他們對英語的學習更有興趣也更有信心!但是在分組生生互動之前必須先選出一個得力的組長，這個組長必須是這一小組都共同擁護的一個同學，這個組長我是讓各組下課后全體推選出來的，因為組長我在選之前給他的定位是要求能幫助組員，而且進行分組討論時組長先發(fā)言。有了這幾點要求，孩子們就明白要想成為組長要怎么做了。第二節(jié)課每個小組的組長就被選出來了，都是能力非常強的孩子，也是每組孩子都擁護的。

　　第四，在英語教學中師生個體的互動!

　　也許我把個體和集體的分開是因為我覺得一個集體是有每一個不可分割的個體來組成!一個優(yōu)秀的班集體一定是有許多優(yōu)秀的孩子來構成的。所以在我的課堂中我總要在一個時段占據很多的時間，而這個時間便是和孩子們單獨的用英語進行交流和一些簡單的對話!每次我都會請一些不同的孩子進行“互動”給他們提一些比較常用甚至是較簡單的問題，讓孩子們通過他們自己的回答來給他們自己增強學習英語的興趣和信心。如果他們不能夠回答我也一定會慢慢的鼓勵他們，通過循循善誘讓他們能夠找到問題的答案!從而能夠讓他們體會到老師對他們的關心和愛護，雖然可能是因為口語不夠理想可能有點信心不足甚至是自卑和膽怯，但是作為老師我們絕不會放棄他，忽視她。可能是在我的腦海里只有許多孩子取得了進步，特別是那些“后進生”進步了，再加上其他英語口語比較好的孩子，這個班的英語水平才能夠真正的取得進步!這才是一個真正的班集體!

　　我想孩子們不是不會說，可能是因為害羞，膽怯，甚至是自信心不足才不敢開口。我想只要我們老師在英語課上多多的鼓勵他們，引導他們，相信他們，真誠的去贊美他們，我們絕對相信只要我們給孩子們一個機會，他們一定能夠還給我們一個驚喜!