奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語文課文《給予是快樂的》的教學(xué)設(shè)計(jì)稿，希望對(duì)小學(xué)語文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　教材分析：

　　《給予是快樂的》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)中的課文。這是一篇略讀課文。課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻(xiàn)不求索取的精神所感染，也將關(guān)愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到“給予是快樂的”。

　　課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)。文中小男孩面對(duì)新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

　　選編這篇課文的意圖，是引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發(fā)學(xué)生助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。教學(xué)本文的重難點(diǎn)是從文中人物的言語和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。

　　學(xué)情分析：

　　1、現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，在不同程度上普遍存在著心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長(zhǎng)輩那里得到很多快樂，但是給予別人的快樂不多。他們理解的快樂幾乎是自己得到了什么，而很少想到給予別人什么會(huì)有快樂之感。對(duì)本文的“給予”，多數(shù)人有一些類似的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，但肯定有不同程度的心理積淀，會(huì)給教學(xué)帶來困難。

　　2、四年級(jí)的學(xué)生已初步具備閱讀和感悟文本的能力，應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳎�教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利息自己的生活實(shí)際，感受給予的快樂。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　一堂好的語文課猶如一條流淌的河，清晰簡(jiǎn)約，主流突出；流暢自然，思緒奔涌；情感細(xì)膩，浸潤(rùn)無痕；清爽甘甜，回味悠長(zhǎng)。《給予是快樂的》這篇略讀課文內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳎�教師的作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花及引導(dǎo)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀上。通過學(xué)生的自讀自悟，受到心靈的震撼，體會(huì)到“給予是快樂的”。這樣一篇簡(jiǎn)短樸素又情味濃厚的課文，只有真正在如水的課堂中去和她對(duì)話，才能體悟到“愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂”，樂于奉獻(xiàn)，人生才會(huì)美好充實(shí)的道理。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　聯(lián)系生活實(shí)際，從談“快樂”說起，引出題目《給予是快樂的》。給學(xué)生引起探究的欲望，保羅為什么會(huì)認(rèn)為給予是快樂的。接著初讀課文感知，尋找答案。找出文章的中心句，進(jìn)而品讀課文，探究保羅因什么而感動(dòng)，找出具體讓保羅感動(dòng)的句子，分角色朗讀，走進(jìn)人物內(nèi)心深處，使學(xué)生通過對(duì)保羅的想法與男孩的表現(xiàn)引起的強(qiáng)烈反差，體會(huì)到保羅心靈受到的震撼及自己的感動(dòng)。再通過對(duì)文本的深挖，圍繞“（誰）把（什么）給予（誰）？他們因什么而快樂？”這個(gè)句式，讓學(xué)生練習(xí)說話，說說課文中人物之間的關(guān)系。進(jìn)而在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂的”從而讓學(xué)生懂得在生活中也應(yīng)該學(xué)會(huì)給予，不應(yīng)一味的索取，通過愛與愛的傳遞，明白愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻(xiàn)，人生才會(huì)充實(shí)美好的道理，并受到良好的道德教育。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。

　　3、體會(huì)“給予是快樂的”的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　從文中人物的言語和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入。（從“快樂”說起）

　　1、師：（板書“快樂”）同學(xué)們，快樂經(jīng)常縈繞在我們的周圍，什么時(shí)候你覺得特別快樂？

　　學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際暢所欲言。

　　師：是的，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)一位新朋友的時(shí)候是快樂的，得到一件禮物的時(shí)候是快樂的，受到表揚(yáng)的時(shí)候是快樂的。老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們感受到的快樂，都是接受、得到帶來的快樂。而我們今天要認(rèn)識(shí)一個(gè)叫保羅的人，跟你們理解的快樂不一樣，他卻認(rèn)為給予是快樂的。（教師把課題補(bǔ)充完整，并重點(diǎn)指出“給”的讀音jí）

　　2、“給予”是什么意思？談?wù)勀愕睦斫狻?br />
　　設(shè)計(jì)意圖：通過說“快樂”，把學(xué)生帶入愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，然后，話鋒一轉(zhuǎn)，引出課題。激起學(xué)生的閱讀興趣，想要探究原因的欲望，為深入學(xué)習(xí)課文起到鋪墊的作用。

　　師：保羅為什么認(rèn)為給予是快樂的，讓我們?cè)谖闹袑ふ掖鸢赴桑?br />
　　二、初讀感知。（用“心靈”體會(huì)）

　　出示自學(xué)提示。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由放聲地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？找一找文章中的中心句。

　　3、檢查反饋?zhàn)詫W(xué)情況。

　　（屏幕出示詞語過關(guān)：給予 圣誕節(jié) 炫耀 羨慕 禮物 轎車 愿意 懂得 兜一圈 殘疾 濕潤(rùn) 難忘）

　　（1）指名讀詞語。

　　（2）全班齊讀。

　　（3）指名回答：這篇課文主要講了一件什么事？文章的中心句在哪里？。

　　設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況交流，教師不做過多點(diǎn)播，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見，了解學(xué)生理解的程度，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。語言的學(xué)習(xí)，情感的提升都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這一環(huán)節(jié)，了解的就是學(xué)生的“第一印象”。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的體會(huì)會(huì)更豐富和深入。

　　師：是什么事情讓保羅強(qiáng)烈地感受到：給予是快樂的。讓我們用心去細(xì)細(xì)品味，默讀課文，哪里讓保羅感動(dòng)，讓你感動(dòng)，最讓你思緒萬千，感到有一股暖流充滿心間？

　　三、精讀細(xì)品。（抓“意外”品讀）

　　師：同學(xué)們都為小男孩感動(dòng)了，當(dāng)保羅第一眼見到他時(shí)，覺得這是一個(gè)怎樣的男孩，從哪里看出來？

　　學(xué)生學(xué)習(xí)1、2、3小節(jié)，討論。

　　從衣著看：家境不富裕。

　　從動(dòng)作看：非常喜歡保羅的汽車。

　　從表情、語言看：可愛、直率。

　　師：就是這樣一位普通的小男孩卻兩次讓保羅感到意外，最終讓他明白“給予是快樂的”道理。學(xué)習(xí)課文4——11小節(jié)，找到男孩兩次讓保羅意外的句子，反復(fù)讀，想一想，他們兩人的想法有什么不同？

　　學(xué)生自讀自悟。

　　設(shè)計(jì)意圖：從保羅觀察的角度，了解到男孩的普通，和后面的他帶給保羅的意外形成鮮明的對(duì)比，從而更彰顯其人格的偉大。

　　交流體會(huì)。

　　1、品讀第一次“意外”。

　　出示句子。

　　“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”

　　當(dāng)看到小男孩驚嘆的表情，聽到他說的話時(shí)，保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？

　　（1）保羅：保羅當(dāng)然知道他希望什么，他會(huì)希望他也有一個(gè)這樣的哥哥……

　　（2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”

　　師：保羅想到的是“得到”，而男孩想到的卻是“給予”，這是他們兩人想法不同的根本所在。試著讀讀這幾句話，把這種強(qiáng)烈的反差讀出來。

　　學(xué)生分角色朗讀練習(xí)。

　　2、品讀第二次“意外”。

　　師：出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個(gè)小男孩有點(diǎn)不同尋常，于是便邀請(qǐng)他乘車兜一圈。這時(shí)，男孩提出（出示句子）

　　“先生，你能把車開到我家門口嗎？”

　　這一次，男孩又讓保羅吃驚了，保羅是怎么想的呢？而小男孩呢？

　　（1）保羅：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。

　　（2）小男孩：讓殘疾的弟弟坐在車?yán)铮�親眼看看好看的圣誕禮物。

　　師：保羅以為男孩想到的是自己，而男孩想到的卻是他人。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過研究標(biāo)點(diǎn)、體悟語言、合理想象、情感朗讀等各種手段，體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。以對(duì)比的形式，感受男孩帶給保羅的“意外”，體會(huì)“給予”的真諦。

　　師：車子開到了男孩門口，小男孩背出了他腿有殘疾的弟弟，對(duì)他許下了承諾……

　　出示句子。

　　“看見了嗎，很漂亮，對(duì)不對(duì)？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！到那時(shí)候，你就可以坐在車?yán)铮�親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”

　　師：反復(fù)讀，你感受到了什么？

　　3、學(xué)生讀、悟、交流感受，再感情朗讀。

　　師：多么堅(jiān)定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會(huì)在多年后實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，一個(gè)人為了別人的夢(mèng)想。你們認(rèn)為那時(shí)最快樂的人是誰？為什么？

　　（可以是弟弟得到禮物的快樂，更應(yīng)是男孩能為弟弟付出而感到快樂，給予所帶來的快樂）

　　設(shè)計(jì)意圖：由衷的羨慕、難以抑制的興奮、堅(jiān)定的信念和對(duì)未來的美好向往都在這短短的一句話中流露出來。這句話值得細(xì)細(xì)品味、推敲。把它掰開了、揉碎了細(xì)琢磨，再整體通過朗讀表現(xiàn)其中的種種含義。

　　四、感悟升華。（以“練筆”表達(dá)）

　　1、師：保羅為這一對(duì)兄弟感動(dòng)了，他把小弟弟抱進(jìn)車?yán)铮�他們�(nèi)齻�(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚。他們因什么而難忘？乘著想象的翅膀，描繪下這美好的一夜。

　　學(xué)生補(bǔ)寫“他們?nèi)�人坐在車上，車子緩緩地向前開著。

　　（反饋）小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風(fēng)光而難忘。

　　小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘。

　　保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘。

　　2、師：在這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。在這個(gè)故事里，誰給予誰什么？他們因什么而快樂？

　　圍繞（誰）把（什么）給予（誰）？他們因什么而快樂？這個(gè)句式練習(xí)說話。

　　學(xué)生討論，交流答案。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“給予”的含義和小男孩的高尚情操有了一定的體會(huì)，在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)寫三人夜游的情景，相信“給予”所帶來的快樂和美好一定會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的筆端，這一環(huán)節(jié)，是情感的升華。討論不同人之間的給予，是要讓學(xué)生明白，每個(gè)人都有給予的能力，也要善于感受到別人的給予。體現(xiàn)“愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂”的真理。

　　3、師：當(dāng)我第一次看到這個(gè)故事的時(shí)侯，我真的很感動(dòng)，她讓我想到一句格言“贈(zèng)人玫瑰，手有余香。”那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？

　　我也曾因?yàn)椋ā。┒�感到快樂！�?lián)系生活實(shí)際，練說句子。

　　五、學(xué)了這篇文章你懂得了什么？

　　誰的話讓你感動(dòng)了。（小男孩）那么你現(xiàn)在有什么話要對(duì)小男孩說呢？請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，把你最想對(duì)小男孩說的話寫下來。

　　六、作業(yè)布置。

　　1、搜集關(guān)于快樂的名人名言。

　　2、推薦閱讀《給，永遠(yuǎn)比拿更愉快》和《一個(gè)蘋果》。