生：不好，大大小小一詞能讓我們感受到水池很多，而大小則不能。

　　師：你們知道嗎，藏龍山上共有大大小小的水池4000多個(gè)，（停頓一下，讓學(xué)生感嘆）怎樣？真多啊！讓我們帶著自己的體會(huì)再來讀讀這句話。

　　師：我們通過抓住“漫山遍野”“大大小小”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，感受到了五彩池的神奇。出示學(xué)法：抓關(guān)鍵詞

　　【設(shè)計(jì)意圖：抓關(guān)鍵詞品讀句一，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。通過讀一讀，解一解，比一比等方法理解關(guān)鍵詞，從而體會(huì)五彩池的神奇——數(shù)量多。】

　　師：你還從哪體會(huì)到五彩池的神奇？

　　（2）“無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同的顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。”

　　師：還有誰想讀讀這句話？

　　師：這句話中你們最喜歡哪個(gè)詞？透過這個(gè)詞你看到了怎樣的畫面？（出示學(xué)法二：想象畫面）

　　預(yù)設(shè)：

　　生：我最喜歡“無數(shù)”這個(gè)詞，透過這個(gè)詞我看到了水池遍布整個(gè)藏龍山。

　　師：是呀，我也看到了到處都是水池。

　　生：我喜歡“燦爛”這個(gè)詞，透過這個(gè)詞我看到藏龍山上陽光普照。

　　生：我喜歡“閃耀”這個(gè)詞，透過這個(gè)詞我看到了無數(shù)的水池在陽光下熠熠生輝。

　　師：你的想象力真豐富。

　　生：我喜歡“巨幅”這個(gè)詞，透過這個(gè)詞我看到了遼闊的藏龍山。（這一個(gè)個(gè)水池在哪？藏龍山。）

　　生：我喜歡“寶石”這個(gè)詞，透過這個(gè)詞我看到了光彩奪目的水池。

　　師：聰明的你能告訴我，這個(gè)“寶石”指的是什么嗎？

　　生：寶石指的是水池。

　　師：對(duì)了，作者在這運(yùn)用了的修辭手法，把比作（讓學(xué)生接著說）

　　師：恰當(dāng)?shù)谋扔鞑粌H能使語句更生動(dòng)，還能讓我們感受到水池的美麗。

　　師小結(jié)：藏龍山上陽光普照，漫山遍野的水池在陽光的照射下發(fā)出耀眼的光芒，宛若顆顆寶石。多美的畫面啊！（出示熠熠生輝的水池圖片）（教師配樂感情朗讀這句話。）

　　師：你們也能讀出這美麗的畫面嗎？生配樂朗讀

　　師評(píng)價(jià)：真美！你們不僅能體會(huì)到美，想象出美，還能有感情地讀出美，真不錯(cuò)！

　　【設(shè)計(jì)意圖：抓關(guān)鍵詞、想象畫面理解句二。“這句話中你們最喜歡哪個(gè)詞？透過這個(gè)詞你看到了怎樣的畫面？”這一開放性問題的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。適時(shí)的圖片展示及配樂朗讀把情感推向**。】

　　師：還有哪句話能讓我們感受到五彩池的神奇？

　　（3）“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”

　　師：五彩池神奇在哪？（這就是五彩池不同的形狀）

　　生：五彩池的形狀很多。板書：形狀

　　師：你是從哪知道的？

　　生：句尾有一個(gè)省略號(hào)。

　　師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)不僅要關(guān)注文字，還要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。

　　師：剛才我們通過想象畫面感受到水池的美麗，那請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂笠幌拢�水池還會(huì)有像什么的？

　　生：有像花朵的。

　　師：你想象得真美！

　　生：有像樹葉的。

　　師：真奇啊！

　　生：有像圓月的。

　　師：還有像圓月的，真是太美了！

　　師：有這么多形狀，此時(shí)省略號(hào)能改成句號(hào)嗎？

　　生：不能，因?yàn)樗�池的形狀還有很多很多。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們一起來配合讀一讀這幅美麗的畫面。（補(bǔ)充的句子結(jié)合課題的形狀齊讀）

　　師：真是形狀各異啊！

　　【設(shè)計(jì)意圖：抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)理解句三，感受五彩池的神奇——形狀多，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。】

　　（4）“有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃；左半邊是天藍(lán)色的，右半邊卻成了橄欖綠。”

　　師：從這句話中，你們感受到五彩池神奇在哪？

　　生：五彩池的顏色很多。板書：顏色

　　師：有哪些顏色？

　　生：咖啡色、檸檬黃、天藍(lán)色、橄欖綠。

　　師：這些表示顏色的詞有什么特點(diǎn)？（像檸檬一樣的黃我們叫檸檬黃）

　　師：你們還能說出這樣的詞嗎？

　　【設(shè)計(jì)意圖：感悟特點(diǎn)，幫助學(xué)生積累詞語。】

　　師：老師這里也搜集了一些，我們一起來讀一讀。

　　師引讀：有些水池的水還不止一種顏色，上層是，下層卻成了，左半邊是，右半邊卻成了。（三讀句子）

　　師：這么多顏色真是——（色彩斑斕、五彩斑斕、五光十色、五彩繽紛……無比神奇）

　　【設(shè)計(jì)意圖：三讀句子，在讀中充分感受池水的五彩斑斕。】

　　◆欣賞美景

　　師：這么美麗，這么神奇的景象你們想不想親眼看看？

　　生：想！

　　師：大家請(qǐng)看這兒。

　　師：從同學(xué)們的驚嘆聲中我發(fā)現(xiàn)你們都被神奇的五彩池折服了。

　　【設(shè)計(jì)意圖：欣賞美圖，加深感受，把情感推向另一個(gè)**。】

　　◆品讀“更”字

　　師：課文學(xué)到這，你們能完整地告訴我五彩池神奇在哪嗎？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書回答）

　　師：從課文的第二自然段，我們知道了作者驚奇于五彩池的數(shù)量多、形狀多，從課文的第三自然段，我們又知道了作者驚奇于池水的顏色多。那么作者最驚奇的是什么呢？你是從哪個(gè)字知道的？

　　生：“更”字。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這個(gè)字。（三讀）透過這個(gè)“更”字你們感受到——

　　生：從這個(gè)“更”字，我可以感受到作者在看到池水時(shí)非常驚奇。

　　師：作者在看到水池時(shí)就已經(jīng)驚奇了，看到池水就更加驚奇了。僅僅一個(gè)“更”字就很巧妙地把2、3自然段銜接起來了，起著承上啟下的作用。（指著2、3段說）

　　師：我們?cè)僖积R來讀讀這句話，讀出作者的驚奇。

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過“更”字的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感悟過渡句的作用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣。】

　　◆品讀池水美麗神奇的原因

　　師：引讀：可是把水舀起來看，——讀：

　　師：讀到這你有什么疑問嗎？

　　生：明明是清水，為什么在水池里會(huì)顯出不同的顏色來了呢？

　　師：作者心中也有這個(gè)疑問。一起來讀一讀。你們能找到原因嗎？

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第四自然段，找出原因。

　　生反饋原因，并引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括成因：

　　生1：池底有許多石筍

　　生2：石筍表面有一層石粉

　　生3：陽光的折射

　　生4：花草樹木的倒影

　　師生配合朗讀地四自然段。

　　【設(shè)計(jì)意圖：池水美麗神奇的原因，學(xué)生感興趣，理解也無難度。放手讓學(xué)生自學(xué)，符合教材、學(xué)生的特點(diǎn)，也很好地體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)思想。】

　　四、層層引讀，升華情感

　　師：正是因?yàn)檫@些才使得五彩池的水五彩斑斕，美麗極了，看到這神奇美麗的水池，作者情不自禁地發(fā)出這樣的感嘆！讀——原來五彩的瑤池就在人間，不在天上！（音樂起）

　　師：小時(shí)候我聽奶奶講，西方有座昆侖山，山上有個(gè)瑤池，那是神仙住的地方，那里的水好看極了！奶奶的故事讓我憧憬著瑤池，向往著瑤池，沒想到在四川松潘，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。原來——五彩的瑤池就在人間，不在天上！（讀句子）

　　師：（指著板書總結(jié)）這漫山遍野的水池，這形狀各異的水池，這五彩斑斕的水池讓作者驚嘆不已，原來——五彩的瑤池就在人間，不在天上！(讀句子)

　　【設(shè)計(jì)意圖：層層引讀，升華情感。一讀是對(duì)成因的總結(jié)，二讀照應(yīng)文章開頭，三讀總結(jié)全文。在層層引讀中，讓學(xué)生體會(huì)作者的驚奇及對(duì)五彩池的喜愛之情。】

　　五、板書設(shè)計(jì)：

　　2、五彩池

　　數(shù)量

　　神奇形狀多

　　顏色

　　【設(shè)計(jì)意圖：圖文結(jié)合式的板書設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔明快，既突出了理解的重難點(diǎn)，又體現(xiàn)了本課情感的目標(biāo)。五彩圖形的課題與神奇的五彩池相呼應(yīng)】

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、積累文中優(yōu)美的語句。

　　2、推薦書《中國(guó)風(fēng)景名勝》，領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山。