三、精讀課文，感悟形象，走進嚴監(jiān)生

　　1、體會病重。

　　（1）一日重似一日——你還知道用哪些詞來形容？（鏈接詞語：病入膏肓、危在旦夕、奄奄一息……）

　　（設(shè)計意圖：喚醒學生的記憶倉庫，使學生迅速地領(lǐng)會詞義。）

　　（2）出示：嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

　　就是這樣一個（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）的嚴監(jiān)生，卻總不得斷氣。總不得斷氣就是——（一直沒有斷氣）這里的總就是——（一直）

　　從“總”字，你體會到了什么？（有心事放不下）指導學生融入這樣的感受進行個性化地朗讀。

　　病情惡化到這種程度，為什么嚴監(jiān)生卻“總不得斷氣”，他究竟還有什么放不下呢？這兩個伸著的指頭是要向諸親六眷交代些什么呢？

　　2、品讀猜測。

　　仔細默讀課文，看看他旁邊的諸親六眷是怎么認為的？用---畫出大家怎么猜的，嚴監(jiān)生又如何反應(yīng)呢？

　　A、出示：“大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。”他想說：（學生想象匯報。）

　　B、選擇一處，想象寫話。

　　二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠地搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。心想：”

　　奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念？他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動”。心想：

　　學生展開想象寫話，老師巡視。

　　（設(shè)計意圖：學生對事物的認識是多維的，有著驚人的想象力與創(chuàng)造力。利用課文留下的空白，補充人物的心理活動。讓他們根據(jù)學到的方法，抓住關(guān)鍵詞語，展開想象，提高學生的語言表達能力。）

　　C、自由讀，感受嚴監(jiān)生的著急、生氣、絕望。

　　D、趙氏認為：用兩莖燈草怕費了油（板書：兩莖燈草）

　　出示：眾人看嚴監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

　　a、從“點一點頭”，你明白了什么？

　　b、這個因為多點了一莖燈草而死不瞑目的嚴監(jiān)生還是一個什么樣的人呢？

　　3、歸納總結(jié):一個家財萬貫的嚴監(jiān)生臨死前牽掛的不是銀子，而是-（兩莖燈草）；不是兩個親人，而是--（兩莖燈草）；不是兩位舅爺，還是---（兩莖燈草）。除了燈草還是燈草。

　　四、拓展運用，嘗試人物描寫

　　1、同學們，短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個守財奴、吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點的?

　　出示：

　　他就把頭搖了兩三搖。

　　他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠地搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

　　他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　眾人看嚴監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

　　（1）再讀讀這些語句，這些語句的描寫都抓住了人物的哪些部位展開？

　　（2）都是抓住了手指、眼神，那么在這幾次描寫上你發(fā)現(xiàn)這些神態(tài)、動作有什么變化？（注意細節(jié)變化，反映人物心理）

　　（3）作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴監(jiān)生？（因為嚴監(jiān)生已經(jīng)病重的一連三天都不能說話了。那樣寫就不真實了。）所以我們在寫人時，應(yīng)該選用恰當?shù)拿鑼懛椒ā?br />
　　2、選一個你熟悉的人，抓住他某個方面的細節(jié)，用幾句話寫出他的個性，寫好請大家猜一猜他是誰。

　　3、匯報評價。

　　（設(shè)計意圖：學以致用，掌握文中表達方法。）

　　五、延伸課外，激發(fā)閱讀興趣

　　“兩個手指頭”這傳神的一筆，有著極強的諷刺意味。諷刺了這個視金錢重于性命的守財奴、吝嗇鬼形象。完全能夠與莎士比亞的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴爾扎克的葛朗臺等舉世聞名的吝嗇鬼形象描寫媲美。課后請同學們閱讀名著《儒林外史》。

　　（設(shè)計意圖：激發(fā)學生閱讀名著《儒林外史》的興趣。使學生的學習由課內(nèi)延伸到課外。既體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，又建構(gòu)起了大語文的學習觀。）

　　板書設(shè)計：

　　臨死前的嚴監(jiān)生

　　鮮兩個指頭兩莖燈草

　　明

　　的

　　個吝嗇鬼（愛財如命）

　　性