奧數網整理了關于小學語文課文《鄉(xiāng)村四月》的教學設計稿，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　教材分析：

　　《鄉(xiāng)村四月》是課標教材四年級下冊第六組圍繞“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”專題的《古詩詞三首》的一首古詩。詩人翁卷以白描手法寫江南農村春末初夏時節(jié)的景象，表現了詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。

　　學情分析：

　　四年級學生初步具備了借助注釋了解詩意的能力，而且本班學生在《70首必背古詩》閱讀中已會背誦，但只是流于字面的背誦。作為教師應該引導學生挖掘教材的深度，加深對詩句的理解，對意境的想象；引導學生有感情朗讀，讀出詩的節(jié)奏美、語言美、詩境美、詩情美。

　　設計理念：

　　１、語文課堂應該成為傳承和弘揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心學文，會心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學生心智成長。

　　２、在語文實踐過程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強調學習方法的鞏固、遷移，幫助學生掌握規(guī)律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　３、感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。只有當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優(yōu)美的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想，引領學生讀出詩的節(jié)奏美、語言美、詩境美、詩情美。

　　教學目標：

　　知識與能力目標

　　正確讀寫生字“蠶桑”，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。

　　過程與方法目標

　　借助注釋理解詩的大意，引導學生掌握學習古詩文的基本方法，培養(yǎng)閱讀古詩的興趣，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。

　　情感態(tài)度與價值觀目標

　　體會詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美。

　　教學重點：

　　通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

　　教學難點：

　　在學習古詩的過程中，強化學法，自學能力。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、意象鋪展，切入正題

　　走進田園，就像走進一幅連綿不斷的畫卷。我們欣賞到：那獨特迷人的《鄉(xiāng)下人家》，那異國風情的《牧場之國》，相信這些現代美文給你留下深刻的印象！那，古代的鄉(xiāng)村又是怎樣的？

　　1、我們跟隨著宋代詩人翁卷一起領略江南的鄉(xiāng)村四月。（板書“鄉(xiāng)村四月”）齊讀課題

　　2、四月是什么季節(jié)？那，你心中的“鄉(xiāng)村四月”是怎樣的？

　　那是“小橋流水人家”，那是“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”！

　　3、帶著鄉(xiāng)村的美、四月的美再讀課題！

　　[設計意圖：關注學生已有的知識水平、關注學生的生活經驗是新課標的重要理念之一。導入環(huán)節(jié)從單元主題出發(fā)，回想現代文描繪的鄉(xiāng)村，讓學生抒發(fā)對鄉(xiāng)村已有的感受，拉近了文本與生活的距離，使學生學得自然，學得輕松，更為用古詩形式感受鄉(xiāng)村的美作鋪墊。]

　　二、 通讀全詩，感受詩的節(jié)奏美

　　1、（出示全詩）誰來說說以前學古詩的方法？

　　2、請自由讀古詩，讀上四遍。讀前兩遍，注意讀準字音、讀通句子；讀后兩遍，注意詩句內部的停頓，讀得有節(jié)奏、有板有眼。明白嗎？

　　3、誰想讀？讀準沒有？

　　4、檢查生字“蠶”“桑”

　　5、（配樂）讀出詩的節(jié)奏。（方法：多誦讀）

　　[設計意圖：新課標指出：對字詞的學習應貫穿小學語文學習的始末，而且四年級學生應逐步培養(yǎng)自能識字的能力。在古詩教學中尤其要重視反復誦讀，讀出節(jié)奏、讀出韻味。]

　　三、理解詩意，感悟詩的語言美。

　　過渡：在你們有滋有味的朗讀聲中，詩歌醉人的韻律已經緩緩流出。

　　1、讀了這么多次能結合注釋說出詩意思嗎？請同學們在小組內說說。

　　2、匯報：（點撥一二句寫：景；三四句寫：人）

　　3、這詩意明白了嗎？趕緊帶著自己的理解，相信你會讀得更好。

　　[設計意圖：新課標倡導“自主、合作、探究的學習方式”，讓學生在組內說說，借助已有的知識和經驗學習，借助注釋，通過交流增進對古詩的理解和整體感悟。]

　　四、品味詩句，感悟詩的意境美

　　正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”。這如畫的鄉(xiāng)村四月，一定吸引了你的視線，留住了你的腳步。我們就開個詩畫品讀會吧！

　　（一）品味第一、二句 （課件出示一、二句）

　　1、這兩句，你好像看到了什么畫面？（板書：綠原、白川、子規(guī)、煙雨）

　　2、指導品讀：遍、滿（方法：抓詩眼）

　　3、除了山陵原野是綠的，還有什么是綠的？（方法：想畫面）

　　4、這畫面讓我想起哪些詩句？（聯系有關的詩句）

　　5、這是絕妙山水畫！我們以讀代品吧！

　　6、鏡頭再轉換，你還聽到什么、看到什么？ “子規(guī)”是怎樣啼叫的？

　　7、這“雨如煙”什么感覺？看圖片

　　（1）把這種若有若無的朦朧美讀出來。

　　（2）這雨讓你又想起了哪些詩句？

　　8、一動一靜的杜鵑煙雨圖已呈現我們面前了！讀出動靜的美感 。

　　9、此時此景，你能用什么詞語來形容？讓我們一起吟誦這兩句詩吧。

　　10、小結：你們真了不起，憑著多誦讀、看注釋、抓詩眼、（調動視覺、聽覺，聯系詩句）想畫面的法寶就走進青山綠水、杜鵑煙雨圖。

　　[設計意圖：對古詩教學而言，“披文入情”必須創(chuàng)設情境，以“意象”為中介想象意境。本教學環(huán)節(jié)把“綠原、白川、子規(guī)、煙雨”巧妙串聯，變抽象為具象，使一幅完美的圖畫呈現眼前，學法的指導也在不經意中得以強化。另外，課堂有意識地想象補白，可以激起學生思維的火花，引發(fā)發(fā)散性思維，把學生的思維引向深入。]

　　（二）學習第三、四句（課件出示三四句）

　　過渡：生活在那里的人們又怎樣呢？

　　1、詩人們，請選用一樣或幾樣法寶，品其中的詩與畫。先小組內切磋切磋。

　　2、匯報。

　　3、小結：農家生活，人人都有事做，個個都勤勞。（板書：人勤）

　　但，想到“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，人們怎會不開心？你讀；

　　想到“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，人們怎會不高興？你讀；

　　想到那將是沉甸甸的收獲，人們怎會不興奮？齊讀。

　　[設計意圖：此環(huán)節(jié)強調能力的遷移，體現“扶到放”的過程，使學法不斷的鞏固強化，幫助學生掌握規(guī)律，形成閱讀古詩的能力；也體會到詩人對勞動生活、勞動人民的贊美。]

　　五、理解詩人，回歸整體，感悟詩情之美。

　　1、是啊，這鄉(xiāng)村四月既是絕美的山水畫，又是勤勞的農忙圖！在詩人的筆下，鄉(xiāng)村四月變得妙不可言。可見，詩人翁卷是一個怎樣的人？

　　2、（配樂）那能把詩印在心間嗎？

　　3、還能把詩留在筆尖嗎？請默寫。

　　[設計意圖：走進文本，走進作者，才能與他們產生共鳴，想他們所想，感他們所感，讀出詩境美、詩情美。熟讀成誦，落實默寫，體現扎實有效的教學。]

　　六、拓展延伸，詩心畫意滿心間。

　　（一）古今對照

　　1、請拿出練習紙。（播放課件音樂）此時，你走在鄉(xiāng)間小路上，這如畫的四月，你會聽到了……想到了……請把你感受到的，用現代文寫下來。

　　出示：走在鄉(xiāng)間小路上，_________

　　2、匯報。

　　[設計意圖：音樂的熏染，調動學生的情感參與。這一環(huán)節(jié)的拓展，對學生進一步感受鄉(xiāng)村的景美人勤有推波助瀾的作用。古今表達的對照，再次使學生享受語言文字的魅力，實現語文學科本位的回歸。]

　　（二）課外拓展

　　1、（課件出示）古往今來，“田園”是詩人們的寵兒，老師想到了許多田園詩人，如王維、孟浩然、陶淵明等。他們留下不少珍貴的詩篇。走進去讀讀、體會體會吧！

　　課件： 村夜 （唐）白居易

　　霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。

　　獨出門前望野田，月明蕎麥花如雪

　　田園樂 （唐）王維

　　桃紅復含宿雨， 柳綠更帶朝煙。

　　花落家童未掃， 鶯啼山客猶眠。

　　2、讀了這些田園詩句，老師把自己的感受寫了下來

　　課件出示：巍巍青山、曖曖村落，鄉(xiāng)村是恬靜的；啾啾鳥鳴、聲聲犬吠，鄉(xiāng)村是靈動的；

　　裊裊炊煙、霏霏細雨，鄉(xiāng)村是朦朧的；唰唰采桑、簌簌蠶食，鄉(xiāng)村是忙碌的。

　　[設計意圖：此環(huán)節(jié)強調課外知識的拓展與能力的遷移，培養(yǎng)閱讀古詩的興趣，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。]

　　3、作業(yè)

　　（1） 把這首詩畫成一幅畫；

　　（2）把這首詩描繪的情境寫成一段話；

　　（3）收集并閱讀更多有關“鄉(xiāng)村、田園風光”的古詩，如《四時田園雜興》《漁歌子》等。 根據興趣選擇其中一項完成。

　　這節(jié)課我們走進詩的國度，感受到詩的魅力，感受到鄉(xiāng)村生活的情趣！愿大家今后的生活詩情畫意！

　　[設計意圖：個性化作業(yè)，能夠考慮到學生的個體差異，使每一位學生在原有的基礎上都能有所提高。]

　　板書設計：

　　鄉(xiāng)村四月

　　（宋）翁卷

　　綠原 白川 景美

　　子規(guī) 煙雨

　　閑人少 人勤

　　才……又