奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課文《窗前的氣球》的說課稿，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　一、教材簡(jiǎn)說

　　我今天說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書二年級(jí)上冊(cè)，第22課《窗前的氣球》本文敘述了一個(gè)動(dòng)人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場(chǎng)奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨(dú)，給他送去了一個(gè)飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球?qū)⒓��?dòng)著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的好教材。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　我認(rèn)為閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀正確、讀流利、讀出感情;還有認(rèn)字，積累語(yǔ)言和體現(xiàn)正確價(jià)值觀，在這個(gè)理念指導(dǎo)下，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，定下以下課時(shí)目標(biāo)：

　　◆知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“科、亞”等7個(gè)字。會(huì)寫“病”“猜”兩個(gè)字。

　　◆過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)同學(xué)之間的真摯友誼。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)為，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，讀準(zhǔn)?“亞，猜，拴，逗”字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，真切體會(huì)科利亞與同學(xué)之情的友情;難點(diǎn)為，真切體會(huì)科利亞與同學(xué)之情的友情。

　　四、教具準(zhǔn)備：

　　課件、生字卡片、氣球。

　　五、說教學(xué)方法

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。而閱讀是高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，小學(xué)生在搜集、組織以及提取材料和信息相對(duì)成人較緩慢，而且學(xué)生之間又有差異，所以，這節(jié)課主要采取自主、合作的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生相宜的課堂學(xué)習(xí)“自由度”，給學(xué)生“自主感受體驗(yàn)的時(shí)間和空間塊”，給學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考的時(shí)間，讓學(xué)生自由讀，讀中思，思中悟，體會(huì)課文中溫馨的友誼。

　　六、說教學(xué)程序

　　課文語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。而這樣情感充沛的文章，最易打動(dòng)孩子們的心。所以，整堂課我將情感目標(biāo)貫穿課文的始終。具體的教學(xué)步驟如下：

　　1、談話導(dǎo)入新課，揭示課題

　　一開課，通過了解什么是“傳染病”?在全班情緒處于討論熱時(shí)，我引出“科利亞生病了……”由這一段直接引入課題。

　　2、在初讀感知中悟情

　　讓學(xué)生帶著疑問，借助拼音自由讀文，隨后再采用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確朗讀課文打下基礎(chǔ)。學(xué)生能正確讀課文后，再提出更高的朗讀要求，流利地朗讀課文，在學(xué)生進(jìn)行充分練讀后，根據(jù)自己的感情，分段在全班展示朗讀，師生共同評(píng)價(jià)。學(xué)生有了讀書的充分自由，就變得愛讀，想讀，他們也真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

　　3、再進(jìn)一步朗讀中抓重點(diǎn)詞、句、段深入體會(huì)文意。

　　感情朗讀不僅是體會(huì)課文思想感情的有效方法，也有助于學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生悟情后，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。學(xué)生展示朗讀第二段時(shí)，老師伺機(jī)提問：當(dāng)你們生病獨(dú)自在家時(shí)，心情怎樣?(孤獨(dú)，難受)是啊，科利亞離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，這種孤獨(dú)的、無(wú)奈的感覺就會(huì)更加深刻。那好吧，把你們的感受都讀出來吧!通過調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的心里體驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)科利亞得了傳染病后的孤獨(dú)、無(wú)奈。學(xué)生自然而然地體會(huì)到情感，從而動(dòng)情地朗讀。

　　4、在拓展延伸中表情

　　課上到這，教師的任務(wù)并沒有完成，為了使學(xué)生的情感得到升華，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去，讓學(xué)生圍繞“如果你去看科利亞，你還會(huì)想對(duì)科利亞說點(diǎn)什么?”，“你覺得可能還有哪幾種辦法看望科利亞”，課堂上積淀了許久的感情，這時(shí)得以釋放，每個(gè)同學(xué)通過小組合作討論，把自己想對(duì)科利亞說的話以及想出的其它看望科利亞的方法寫在畫有笑臉的氣球上，以自己獨(dú)特的方式表達(dá)對(duì)朋友的友誼與關(guān)懷。這樣做，不但把學(xué)生課堂所獲得的情感態(tài)度、價(jià)值觀遷移到實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，讓他們懂得珍惜友誼，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生了創(chuàng)新能力。

　　六、說板書設(shè)計(jì)

　　采用簡(jiǎn)筆畫配文字的板書，此板書直觀、形象，有效突破本課的重難點(diǎn)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：熟讀課文，識(shí)字寫字。

　　(一)談話導(dǎo)入新課，揭示課題。

　　1.談話導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，你們知道什么是傳染病嗎?(指名生說)那你都知道哪些傳染病嗎?是呀，傳染病最大的特點(diǎn)是傳染性強(qiáng)，所以我們?cè)谌粘Ｉ�活中一定要做好一些傳染病的預(yù)防工作，比如：出門時(shí)戴口罩，不到人多人雜的地方去湊熱鬧等等。那么在這里老師來打個(gè)比方，如果你自己得了傳染病被隔離起來了，例如甲型H1N1流感，手足口病等。你的家人和伙伴不能去看望你，你會(huì)有什么感受呢?是呀，我們會(huì)感到難過、孤獨(dú)、傷心……大家看這里，(出示圖加第一段)，那可怎么辦呢?好，今天我們來學(xué)習(xí)一下《窗前的氣球》一課。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　3.平時(shí)，你在哪些地方看到過氣球?看來，氣球給我們的生活帶來了很多樂趣，不過，今天我們要學(xué)習(xí)的課文中的氣球，卻有一些特殊的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。這到底是怎么一回事呢?讓我們一起去讀讀課文吧，相信大家一定會(huì)找到答案的。

　　(二)初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

　　1.在課文中圈畫出藍(lán)色通道里的7個(gè)生字。在自然段前標(biāo)上序號(hào)。

　　2.自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀到圈畫的生字時(shí)，多讀兩遍。(學(xué)生自由讀書，教師巡視了解讀書情況。)

　　3.課件出示帶有拼音的要求認(rèn)識(shí)的字：科??亞??呆??始??猜??拴??逗，學(xué)生借助拼音，自由練讀。

　　4.組內(nèi)交流互讀生字。

　　5.指名代表讀，全班交流。

　　6.指名分自然段讀課文，檢查讀通讀順情況。

　　(三)進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。

　　引言：剛才咱們講到科利亞得了傳染病，被送進(jìn)的醫(yī)院，他的情況到底怎樣呢?請(qǐng)大家自己來讀一讀課文的一、二段。

　　1.指導(dǎo)朗讀第一、第二自然段。

　　(1)齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，這里的“誰(shuí)”指的都是哪些人?(學(xué)生讀后指名說。)

　　(2)練習(xí)說話。

　　課件出示：見不到__________、見不到__________、見不到__________……病床上的科利亞__________

　　(3)在課文中找出表現(xiàn)科利亞孤單、難受的詞語(yǔ)或句子，練習(xí)讀第一、第二自然段。

　　(4)課件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情境圖，指名配樂讀第一、

　　第二自然段，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　2.指導(dǎo)朗讀第三自然段。

　　(1)(課件演示一個(gè)氣球飄上來，在窗前停了一會(huì)兒，開始一上一下動(dòng)起來的情景。)看，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來，這是怎么回事?課文的第三自然段描述了這個(gè)情景，讓我們來讀一讀吧。這段中只有兩個(gè)句子，第2句是個(gè)疑問句，注意讀出疑問句的語(yǔ)氣。

　　(2)指名讀第三自然段，教師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

　　3.指導(dǎo)朗讀第四自然段。

　　(1)過渡：是呀，這到底是怎么回事呢?讀完課文的第四自然段就知道了。

　　(2)提問：誰(shuí)能告訴老師氣球是怎么回事?

　　(3)比較句子。

　　課件出示：

　　科利亞的心情好了許多。

　　科利亞的心情一下子好了許多。

　　讀一讀，體會(huì)哪一句好，為什么?

　　4.指導(dǎo)朗讀第五自然段。

　　(1)過渡：剛上課時(shí)，老師說過，窗前的氣球有著特殊的作用，它究竟代表著什么呢?大家一起來讀一讀課文的第五自然段。

　　(2)齊讀第五自然段(板書：高興地笑了)。

　　(3)結(jié)合全文，想一想：科利亞為什么高興地笑了，先在四人小組里說一說，再完成填空練習(xí)。

　　出示課件：想一想，說一說：科利亞_________________，高興地笑了。

　　學(xué)生小組討論，教師巡視、點(diǎn)撥。

　　(4)指名學(xué)生匯報(bào)、交流。

　　5.小結(jié)。

　　同學(xué)們，科利亞雖然生病了，但是，有了同學(xué)的關(guān)心、朋友的問候，我們相信，他不會(huì)再覺得孤單、難過。相信不久，他將病愈出院，重新回到學(xué)校，和伙伴們一起快樂地學(xué)習(xí)。

　　(四)指導(dǎo)寫字。

　　1.自由認(rèn)讀課后田字格中的生字。

　　2.重點(diǎn)指導(dǎo)書寫學(xué)生認(rèn)為難寫的字。

　　3.教師邊范寫邊講解。

　　4.學(xué)生練習(xí)在寫字卡上寫字，教師巡視、指導(dǎo)。

　　5.展示交流。

　　(五)布置作業(yè)

　　1.繼續(xù)練習(xí)寫生字，每字寫2遍組一個(gè)詞。

　　2.練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。

　　3.想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么?

　　板書設(shè)計(jì)：

　　22?窗前的氣球

　　孤單??難受??真沒意思

　　高興地笑了

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：讀中理解，拓展延伸，指導(dǎo)寫字，完成課后練習(xí)。

　　(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.課件出示本課要求認(rèn)識(shí)的生字和熟字組成的新詞(科學(xué)?亞軍?發(fā)呆開始??猜想??逗人??拴著)，指名學(xué)生認(rèn)讀，開火車讀。

　　2.討論：課文講了一件什么事。

　　(二)讀中理解，拓展延伸

　　1.出示兩幅圖片，觀察并體會(huì)表情和心情的轉(zhuǎn)變。

　　2.細(xì)讀課文，明白心情變化的原因。

　　科利亞的心情為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢?自由讀第三至第五自然段，在文章中找出依據(jù)并在四人小組中交流。

　　3.體會(huì)氣球蘊(yùn)含的真摯情意。

　　此時(shí)此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認(rèn)為，這只氣球代表著什么呢?

　　學(xué)生思考并交流匯報(bào)。

　　4.拓展延伸，表達(dá)情意

　　假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么?

　　學(xué)生想好后和小伙伴交流，然后寫一寫，畫一畫

　　(三)有感情地朗讀全文。

　　1.小結(jié)并過渡：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么得幸福，因?yàn)橛羞@么多同學(xué)關(guān)心他。雖然飄在窗前的只是一個(gè)小小的氣球，卻是同學(xué)們的一張張笑臉，一聲聲問候，一片片真情。讓我們一起再來讀一讀課文吧。

　　2.課外拓展。同學(xué)們，今天老師還有一個(gè)故事要講給大家聽一聽，希望大家聽后能夠有所收獲。(見教師用書《老師住院了》)

　　3.談?wù)勛约旱氖斋@。

　　(四)據(jù)情總結(jié)全課。