奧數(shù)網(wǎng)整理了關于小學語文課文《三只白鶴》的說課稿，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　大家好！我說課的內容是人教版二年級上冊的選讀課文《三只白鶴》。我主要從教材分析、理念分析、教學目標、教學過程、板書設計這五個方面來進行本次說課。

　　一、教材分析

　　這是一則寓言故事，講的是三只白鶴埋魚、找魚的故事，告訴我們一個深刻的道理：做事情要動腦筋，注意事物的變化，只有這樣才能把事情辦好，達到預期的目的。

　　這篇課文篇幅短小，內容比較淺顯易懂。學生一定能猜到第三只白鶴能找到埋在地里的大魚。因為太陽有升有落，它的位置是不斷變化的，所以第一只白鶴找不到大魚。第二只白鶴記住把大魚埋在白云下面，天上的白云飄來飄去，它也找不到埋在地里的大魚。只有第三只白鶴能找到，因為大柳樹的位置短時間內是固定不變的。

　　課前準備一幅放大的活動掛圖：背景有“土堆、草叢、柳樹、小河、藍天”，另用紙分別畫出“三只白鶴、太陽、白云”并剪下準備貼圖。還要準備本課的生字卡片。

　　二、理念分析（即說教學法）

　　1．師生互動、生生互動：語文課堂應是一個開放而有活力的課堂，是一個寬松而又和諧的課堂，作為引領者的教師和作為學習主人的學生都應積極主動地參與、投入，是謂“教學相長”。在本節(jié)課中，師生、生生都很大程度地進行了互動，如教師的多次引導，學生的合作交流：和同桌說一說你的方法等，課堂明快、活潑。

　　2．拓展延伸：《語文課程標準》提出語文教學依據(jù)教材走出教材、走向開放的大語文教學觀，在這節(jié)課結束部分我設計了兩個開放性的活動：一是勸第一和第二只白鶴，合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學生深化體驗內化語言，并在此基礎上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。二是鏈接名著，把學生的閱讀興趣向課外延伸。課內與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養(yǎng)。

　　3、指導學生通過不同的形式反復朗讀課文。經(jīng)過這樣的朗讀，對文章的理解才會加深，才能達到朗讀教學應有的效果。

　　三、教學目標： [小學教學設計網(wǎng)-www.XXJXSJ.CN]

　　1、理解課文內容，知道哪只白鶴找到了魚，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因，啟發(fā)學生通事要開動腦筋。

　　2、正確、流利地朗讀課文，提高學生的朗讀水平，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　四、教學過程

　　我的課堂結構是：童話故事引入——初讀課文——朗讀體驗——分段研讀——拓展延伸。

　　（一）童話故事引入。

　　《三只白鶴》教學伊始，我采用了童話故事導入：“在大森林里有一個美麗的湖，湖水清澈透明，湖里魚蝦很多。湖邊不遠處的樹林里住著三只可愛的白鶴。它們每天都結伴到湖邊尋找美食，生活過得自由自在，開心極了。在一個陽光明媚的中午，他們又相約出門了。沒想到卻發(fā)生了一件特別有意思的事，想知道嗎？趕緊翻開課本第169頁，大聲地去讀一讀吧！

　　（如此導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，）

　　教師伺機板書課題；三只白鶴 學生齊讀課題

　　（二）初讀課文

　　由于這是二年級第一學期了，學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了。提出借助拼音讀準生字字音，讀通句子的要求

　　之后教師檢查初讀情況

　　出示 ：中午 吃飽 埋在 第一 抬頭 記住 旁邊 升起 這8個詞。

　　等學生輪流讀完后，教師再提高要求：把生字詞放進課文，再讀一讀，這一遍要求詞連讀，句停頓。

　　（朗讀有助于創(chuàng)設文章情景，再造意境。通過反復朗讀文章精華所在，可以啟發(fā)學生深入思考，學生會對文章產(chǎn)生豐富的想象，會很快進入到字里行間所創(chuàng)設的情景中去。這時，原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。所以，我讓學生再讀課文。）

　　（三）朗讀體驗

　　1、讀句子

　　等學生第二遍讀完以后，教師要檢查學生郎讀句子的流利程度。

　　出示句子1：一天中午，三只白鶴在河里捉到了許多魚。

　　出示句子2：第一只白鶴抬頭看了看太陽，記住大魚埋在太陽底下。

　　出示句子3：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？

　　指名讓學生讀。字、詞、句的訓練層層遞進，有條不紊。

　　2、讀課文

　　朗讀還有助于學生更好地體會文章的思想感情。學習文章，只靠教師空洞的說教和蒼白的講解是難以更好地領悟文章的思想感情的。這就要求學生對文章反復朗讀后深刻理解文章中字、詞的意思及句子所表達的含義。所以我還是讓學生三讀課文。

　　師：把三個長句子放回課文，再讀一讀，讀完后把自然段標好！

　　3、分段朗讀

　　自然段標好后，請三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。生生互評朗讀情況，學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

　　（四）分段研讀

　　在反復朗讀課文和熟悉課文的情況下，與學生一起走進文本，研讀文本。

　　教師提問：讀完課文，你知道了什么？讓學生各抒己見，暢所欲言。

　　1、第一自然段

　　師：讀了第一段，你知道了什么？

　　根據(jù)學生說的，板書：中午 埋魚

　　出示句子1，一天中午，三只白鶴在河里捉到了許多魚。練習讀，突出重點詞“許多”。句子4：他們吃得飽飽的，把剩下的一條大魚埋在地里，留著明天吃。練習讀突出重點詞“飽飽的”

　　通過句子的分讀，讓學生找到了重點詞，然后連讀第一自然段

　　2、第二自然段

　　通過教師的過渡語：三只白鶴把魚埋在地下，他們怎么記住埋魚的地方啊？自然地把學生的注意力轉移到第二自然段！

　　讀完后，教師出示

　　填空練習：第一只白鶴抬頭看了看太陽，記住大魚埋在（ ）。

　　第二只白鶴抬頭看了看天空，記住大魚埋在（ ）。

　　第三只白鶴看了看河邊的達柳樹，記住大魚埋在（ ）。

　　通過這個練習，學生的思路會更加清晰。明確了三只白鶴埋魚的位置后，讓學生把白云、柳樹和太陽的圖片，分別貼在相對應的位置上。我特意準備了2個太陽，一個是火紅色的，一個是橘色的，讓生想想該貼哪個？

　　等生上臺演示完后，讓生說說選擇這個太陽的理由。再讀第二自然段

　　3、第三自然段

　　教師引語：三只白鶴分別按照自己的方法找魚，它們是怎樣找魚的呀？自然導入到第三自然段!讓生朗讀第三自然段。板書：找魚

　　出示第二個填空練習：第一只白鶴朝（ ）飛去。

　　第二只白鶴朝（ ）飛去。

　　第三只白鶴飛到（ ），落到（ ）。

　　師：三只白鶴就這樣去 找魚了，你們愿不愿意代替它們去找魚啊？（把白鶴的圖片分給三位同學，讓生上黑板貼）

　　教師拋出問題：現(xiàn)在就讓它們去找魚行嗎？

　　引導學生明白：第二天，太陽剛剛升起，時間不一樣了，是不能按照昨天中午的位置去找的。讓生上講臺把原先的太陽、白云換位置。板書：早上

　　然后就可以動手貼。其他同學朗讀配音。

　　師：三只白鶴哪只能找到埋在地里的大魚呢？讓同桌兩個先商量商量。讓學生自己先說，主要是培養(yǎng)學生聽、講、評的能力。教師要求學生用“因為……所以……”練習說話。

　　通過說話討論，讓學生明白太陽，白云在天空中的位置不停地變化，所以，以太陽和白云作標記是永遠也找不到魚。柳樹的位置短時間內不會改變，所以第三只白鶴能找到大魚。

　　（五）拓展延伸

　　如果現(xiàn)在讓你坐上小飛機，去追一、二只白鶴，你能把它勸回來嗎？

　　三個人表演練習說話。（一人勸，一人當?shù)谝恢话�鶴，另一人當?shù)诙�只白鶴）在座位上練習完后，上來表演。

　　（表演僅僅是一個形式，關鍵是在通過表演能讓學生在“語文”的層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設計了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學生深化體驗內化語言，并在此基礎上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。）

　　第三天，三只白鶴又捉到了很多魚。他們應該怎樣記住埋魚的地方呢？

　　出示圖片上面有柳樹、石頭、太陽、白云，小鳥和房子。鞏固課內知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

　　最后是鏈接名著

　　1、《伊索寓言》2、《克雷洛夫寓言》3、《中國古代寓言》

　　（有人說過：下課是新一輪讀書的開始。在這里我借本課的文章特點因勢向學生推薦一些關于寓言的讀物，把學生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。）