第一次對話：她說了什么?她是在什么情況下說的?理解溜走。老人真的“耳朵聾了”嗎?她為什么說自己“耳朵聾了”?“我”聽了這樣的話，心理有什么變化?

　　第二次對話：她說了什么?課件出示語句，她為什么這樣說?作者聽了有什么感受?理解一種從未有過的感覺。

　　第三次對話：她又說了什么?課件出示語句，她為什么這樣說?我為什么常常忘記她是聾子?

　　4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。

　　找出關鍵詞語和語句，同桌交流感受

　　多媒體出示描寫眼神的三句話

　　課文三次反復出現老人平靜的神態描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學們選擇其中一句聯系上下文仔細揣摩揣摩，品出其中的內涵并填空。

　　多媒體出示：

　　當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”

　　然后相機引導學生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水?

　　5、分角色朗讀9、10自然段。

　　6、配樂朗讀學習最后一自然段。

　　為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘不了那唯一的觀眾?

　　板書：真誠無私敬佩感激

　　四、拓展延伸，情感升華

　　1、學習了這篇課文，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?

　　2、當堂檢測：

　　(1)()的老教授()的小提琴手

　　(2)我想對老教授說，我還想對小提琴手說，我更想對自己說。

　　3、課外小練筆：在你們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例來寫一寫，要著重突出你的心理變化過程。

　　說預期效果：

　　1、第一個目標有感情的朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。應該完全能達到。

　　2、第二個目標，理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。絕大多數同學能達到，極個別基礎差的同學很有難度。

　　3、效果預期：學生能充滿熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補充文本空白。

　　板書設計:

　　唯

　　一真誠無私

　　的老教授我

　　觀敬佩感激

　　眾