2．初讀課文時,著重引導學生理清課文的思路.可以先讓學生談自己的初步感受,在此基礎上引導學生理清課文的脈絡.本文的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情,了解作者是如何表達的.教學時可以采用以下的思路：

　　首先,學習第一部分,找一找文中老人愛海鷗的句子,細細地品讀,深入地討論、交流.讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中,感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里,“只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動作是那么嫻熟,海鷗與老人之間又是那么默契,老人一聲呼喚,海鷗“應聲而來”,在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字,“親昵”地叫著它們的名字,邊喂食邊聊天；“太陽偏西”,海鷗即將飛離,老人眼里滿是“企盼”；十多年了,“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女,對海鷗一片深情.要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解,讓學生真切地體會老人對海鷗的情感.

　　在學生充分感受老人對海鷗的情感的基礎上,組織學生讀、悟課文的第二部分,體會海鷗對老人的情義.海鷗對老人的情義重點體現在老人去世以后.教學時要結合課后習題2,讓學生默讀課文,說說安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”.重點抓住課文第15~17自然段中描寫海鷗在老人的遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子,引導學生朗讀感悟,從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義.說明為什么會發生這樣的事情,落實課后習題2.

　　課文共六處用了省略號,作用也有所不同,閱讀時應引導學生聯系上下文仔細體會.第4自然段的省略號表示列舉的省略；第11自然段有兩處使用了省略號,表示話未說完；而第15、16自然段的兩處省略號,則表示語意未盡；最后一處省略號用在17與18自然段之間,單列一段,也表達了未盡的語意.

　　3．朗讀指導.在引導學生交流體會的同時,要相機指導學生讀好有關的句子和段落.課文中有些句子,尤其是描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神,又十分感人.教學時要將朗讀和體會結合起來,讓學生在朗讀中感受老人與海鷗之間的情感,在朗讀中體會作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體、寫生動的.在閱讀的同時,還要讓學生積累這些句子.

　　4．在字詞教學中要提醒學生注意一些生字的讀音和字形,如,“塑”讀sù,不要錯讀成shuò；“餅”讀bǐng,不要讀成bǐn；“營”是后鼻音.另外一些生字的字形也要提醒學生注意,如,“抑”的中間不要加點或撇,“吉”的上半部分是“士”；寫字指導時要強調“塑”三部分靠攏.

　　5．這篇課文語言明白曉暢,學生容易理解.為了加深學生的認識和體會,教師也可根據班級的實際情況,如,結合選讀課文《軍犬黑子》進行對比閱讀教學,深化學生對本單元主題的認識：人類愛護動物,動物會回報以愛；但假如人類欺騙了動物,他也就得不到動物的信任了.

　　五、相關鏈接

　　海鷗海鷗是人類最熟悉的海鳥,有50多種,其中一半以上在北半球繁殖.它對各種環境都有非凡的適應能力,根據海鷗羽毛、體形,一般把它分為兩種子群.一種是黑頭或是有頭兜的鷗,體形較小,夏季頭部顏色會有變化；一種是頭部與身體顏色均呈白灰色的鷗,重90克至2000克.

　　“海鷗老人”塑像銘刻人鷗深情新華網昆明2006年1月18日專電“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊,面帶微笑,手捧鷗食伸向空中,紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格.

　　被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人,每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托.每當紅嘴鷗“駕臨”,老人天天徒步十多公里進城給它們喂食,和它們嬉戲,風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的,為此,老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車.

　　四元五角一斤的餅干,老人毫不吝惜買給海鷗,他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己,唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙.

　　他與紅嘴鷗建立了深厚的感情,以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸,其中就有“獨腳”,有“老沙”.在老人生命的最后時光,老人最牽掛的依然是紅嘴鷗.

　　老人去世后,他被昆明人不斷追憶和懷念,認為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛鷗護鷗的優秀品質,值得每一個市民學習.

　　在一位熱心市民的倡議下,昆明《都市時報》社、翠湖公園、昆明市園林綠化局帶頭為海鷗老人塑像捐款,并出資為海鷗老人塑像.