奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學語文課文《桃花心木》的教案，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　教學理念：

　　教師要善于抓住語言的本質(zhì)，注重語言的感性訓練的過程，把更多的時間留給學生揣摩語言文字，品味語言文字，積累和運用語言文字，讓學生獲得一種能力的增長。

　　教學目標：

　　1．正確讀寫6個新詞。

　　2．理解課文內(nèi)容，感悟種樹人奇怪的種樹方法及道理。

　　教學重、難點：感悟種樹人奇怪的種樹方法及道理。

　　教學過程：

　　一、初讀引入

　　1．寫課題、讀課題，引入：這是一種樹的名字，它生長在熱帶雨林地帶。今天，讓我們跟著作者一起去看一看。打開課本，放聲朗讀課文，要求讀準生字，讀通句子，讀錯的地方重新讀，讀完一遍后舉手示意。

　　2．反饋：

　　（1）新詞認讀要求：正確、響亮

　　（2）你想提醒大家注意哪個字的寫法？

　　（3）讀到“優(yōu)雅自在、勃勃生機”這兩個詞，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？

　　（設(shè)計意圖：由詞到畫面，這是一個想象的過程。學生根據(jù)自己的個體經(jīng)驗與理解，通過語言思維，完成創(chuàng)作體驗，個性表達。）

　　二、再讀生疑

　　同學們，當我們看到昔日低矮的幼苗長成一大片優(yōu)雅自在，充滿著勃勃生機的大樹時，你會想到什么？那么，課文中的種樹人，他種樹的方法與你想象中的一樣嗎？默讀4～11自然段，找一找他是怎樣種樹的？作者看到后的心情又是怎樣的？用波浪線劃下來。

　　1．朗讀出“奇怪”：

　　一讀：誰來讀讀第一句？種樹人這樣種樹，你想讀出怎樣的語氣？其他同學仔細聽：他有沒有讀出“奇怪”？是怎么讀出“奇怪”的味道的？（注意語調(diào)高低起伏的變化）

　　二讀：帶著這樣的韻律與感覺，請大家試著把所有的句子連在一起讀一讀。

　　——聽了他的朗讀，你注意到作者內(nèi)心的變化了嗎？

　　三讀：老師想與同學們合作，共同表現(xiàn)出作者越來越奇怪的感受。

　　（設(shè)計意圖：讀，是語文學習的第一要素。每一次讀都要有不同的目標和要求。合理選擇朗讀指導的點，使學生的朗讀在質(zhì)上螺旋上升，不斷深化。三個“奇怪”的句子，我設(shè)計了三個層次的讀。）

　　2．理解明“奇怪”：“奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)則，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次。澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”作者一次比一次更奇怪，他在奇怪些什么呢？你能用自己的話簡練地來說一說嗎？

　　（間隔天數(shù)、澆水的量、時間、補種）

　　（設(shè)計意圖：這個句子中“有時”運用得多，共五個，前三個為排比。為使學生潛移默化地習得表達能力，在朗讀時引導學生注意到這句表達，體會這么多的“有時”對于表達“不一定”的作用。同時，教師應(yīng)當對這個表達上有特色的語言現(xiàn)象或者寫法上有特點的段落進行重點引導，使學生尋得語言表達的規(guī)律和特點，獲得表達的方法。）

　　3．連句說“奇怪”：剛才我們分別說了三個奇怪，要是能把它們連在一起說說水平就更高了。出示說話練習：令人奇怪的是，；；越來越奇怪的是；更奇怪的是。

　　（設(shè)計意圖：要求學生簡練、流暢地表達語言。這種歸納式的語言邏輯思維訓練，旨在提高學生獲取語言概括的能力。）

　　4．再找尋“奇怪”：能從出現(xiàn)“奇怪”的句子中找到疑惑，這叫能手。能從看不到“奇怪”的句子中找到疑惑，那叫高手。作者心里的疑惑究竟還有些什么？

　　三、質(zhì)問釋疑

　　作者，一個毫不相干的人，都會天天在桃花心木苗旁的小路上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，牽掛著桃花心木的成長。而樹的主人，他看起來好像有些漫不經(jīng)心。他到底是怎么想的？我們心里有那么多的疑惑想要問問他。那么，他又會給我們怎樣的答案呢？輕聲地、反復地讀讀12、13自然段。

　　1．釋疑：你們認同他的觀點嗎？他講得有道理嗎？可是，我作為一棵小樹苗，心里有些委屈，有些氣憤，我一定要質(zhì)問他！當然，今天他不在這里，你們既然讀懂了他的話，可以站在他的立場上給我解釋解釋，好嗎？

　　（1）首先，不科學。種樹的老人家，你上次隔了三天來，上上次隔了五天，這次竟然隔了十幾天才來，你澆水也太沒有規(guī)律、太不講科學了吧？

　　（2）其次，不勤勞。你看看人家種菜、種稻子的阿婆，每天都來給它們澆水、施肥。多勤快！跟阿婆相比，你有沒有覺得自己也太懶了？(或者，我們還是小樹苗呀！我們現(xiàn)在很想過輕松、舒服的日子呀？)

　　（3）第三，不善良。就在昨天，我的一個同伴干死了，它臨死的時候告訴我，它恨死你了！難道你對它就沒有歉疚之心嗎？

　　（設(shè)計意圖：在學生細致、反復地自讀自悟種樹人的語言后，創(chuàng)設(shè)釋疑爭辯的過程，從小樹苗對種樹人澆水“不科學、不勤勞、不善良”三個方面進行發(fā)問，引導學生站在種樹人的角度，對之所以“奇怪”的種樹方法進行了論述，學生通過角色換位體驗，據(jù)理爭辯，使種樹人奇特種樹方法的意圖得以明晰。使育樹的理念深入人心，種樹的困惑迎刃而解。）

　　2．總結(jié)引讀：老伯伯，想不到您說起話來一套一套的，有理有據(jù)，讓我豁然開朗。現(xiàn)在，我不但不會去質(zhì)問您，反而會對您這一系列奇怪的做法滿懷感激——原來，您為我們考慮得這么周到、這么長遠。引讀句子“在不確定中……”。

　　對照板書小結(jié)

　　擴展外延：除了老天爺下雨這個因素不確定外，生活中，小樹苗還會遇到哪些“不確定”因素？

　　3．激情升華：是啊！一次次的不確定就是一次次的考驗。在不確定中，小樹苗學會了自己找水源，不去依賴；在不確定中，小樹苗學會了拼命地扎根，牢牢地抓住大地；在不確定中，小樹苗學會了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長，直到成就百年的基業(yè)，直到長成參天的桃花心木……

　　四、延展結(jié)語

　　配樂出示圖片及文字資料：桃花心木，常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，是熱帶雨林中的超高樹，高二十五米以上。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車、船、家具、樂器等，為世界名貴木材之一。

　　桃花心木的故事并沒有結(jié)束，優(yōu)秀的臺灣作家林清玄想借這個故事帶給我們怎樣的人生思考呢？文章又是通過怎樣的寫法如此引人入勝、耐人尋味呢？這些，我們以后繼續(xù)學習。