奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學語文課文《十六年前的回憶》的說課稿，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文第12冊第三組的一篇講讀課文。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險;被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚;法庭上描寫了李大釗的鎮(zhèn)定、沉著;被害后寫了全家的無比沉痛。

　　本文是回憶錄。作者采用第一人稱的敘述方式，回憶了父親被害的全過程，內(nèi)容真實可信，語言樸素自然，既具有文學價值，又具有很強的史料價值。本組課文，既是對學生已有語文讀寫基本功的復(fù)習和鞏固，又是今后各方面語文水平進一步提高的重要基礎(chǔ)，使教學前后銜接，環(huán)環(huán)相扣。結(jié)合導讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點訓練項目是綜合運用以前學到的語文基本功，來閱讀、理解課文，學習作者有條理地敘事和表達感情的方法，并在提高理解、表達和觀察能力的同時，受到熱革命傳統(tǒng)教育。

　　選編這篇課文的主要意圖，一是使學生借助課文，激發(fā)對革命先烈的崇敬之情;二是引導學生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。

　　2、教學目標

　　(1)讀讀記記“含糊、尖銳、僻靜、恐怖、粗暴、制服、憲兵、魔鬼、肥胖、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、姥爺”等詞語。

　　(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(3)了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。

　　(4)領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達方法。

　　3、教學重點、難點

　　(1)教學重點：引導學生學習課文，了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質(zhì)。

　　(2)教學難點：對本課一些含義深刻的句子，需要結(jié)合當時的社會背景來理解。

　　二、說教法和學法

　　新的課程標準明確指出，在閱讀教學中，教師要善于指導學生學習通過語言文字正確理解課文內(nèi)容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育。教師還要指導學生學習體會作者是如何運用語言文字來表達思想感情，從而激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的熱情。

　　對于李大釗，部分學生并不了解。學習本文，要引導學生認真閱讀，理解課文，并適當展開討論，使學生深入體會李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質(zhì)。怎樣引導呢?

　　首先，要指導學生在課前搜集、查閱資料，并在讀課文前交流。了解當時中國的情況，認識軍閥割據(jù)形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險性及李大釗生平。

　　其次，要引導學生在自讀的過程中找出需要深入體會的句子，如描寫李大釗被捕前、被捕時和被捕后言行的句子，發(fā)表自己的見解，并與同學討論，加深領(lǐng)會李大釗同志的革命精神。三、說教學過程

　　一堂課猶如一出戲，需要通盤統(tǒng)籌，精心安排，因此，要搞好課堂教學的整體設(shè)計。

　　在明確了教學目標，把握了教學重點和難點的基礎(chǔ)上，本著面向全體學生的原則，我對本課的教學內(nèi)容和教學程序作了如下安排：全文共學習兩課時，第一課時，引導學生讀懂課文內(nèi)容，并借助語言文字感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。第二課時，引導學生在感知課文內(nèi)容，把握文章情感的基礎(chǔ)上，進行研讀訓練，學習作者是如何運用語言文字前后連貫、首尾呼應(yīng)地敘述事情經(jīng)過，表達思想感情的，從而進一步理清文章思路，訓練語言表達。

　　在課堂教學中，如何更好地完成課程標準所強調(diào)、追求的“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”的要求呢?又如何體現(xiàn)新的課程改革所注重的培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式呢?我認為，關(guān)鍵要把教師的主導作用和學生的主體地位有機地結(jié)合起來，突出語文課程評價的功能，注意教師的評價、學生的自我評價和學生之間的互相評價相結(jié)合，營造愉悅、平等、和諧的學習氛圍，使學生入情入境，爭作學習的小主人，培養(yǎng)學生敢想善問，主動探究、富于創(chuàng)新的學習習慣。據(jù)此，我對本課設(shè)計了如下的教學環(huán)節(jié)：

　　一、以題激趣，感知課文

　　第一課時，在情境激趣的基礎(chǔ)上，設(shè)置懸念，以題激趣：是誰在回憶?回憶的是誰?回憶的是哪些事?時隔十六年了，為什么還要回憶?以此，抓住題眼，觸發(fā)情思，使學生自覺地投入到文章的學習中來，并結(jié)合課前預(yù)習時所查資料，邊讀邊想：通過自學，你可以自行解決什么問題?對李大釗的英雄形象，你產(chǎn)生了怎樣的第一印象?此外，還存在哪些疑難等等。這樣，既可以了解學生初步感知課文內(nèi)容的基本情況，準確把握課堂教學的起點，又引發(fā)了學生自主學習，掃除閱讀障礙的參與意識，得到嘗試質(zhì)疑、自能讀書的有效訓練。

　　二、主旨入手，拓展教學

　　扣住文章的主旨部分展開教學，有利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。第二課時，為了讓學生找到文章的主旨部分，我引導學生質(zhì)疑：李大釗在敵人面前英勇無畏，將生死置之度外，是一種什么樣的力量占據(jù)著他的心?——對革命事業(yè)的信心。這一句貫通全文，是表現(xiàn)李大釗精神的主線。這里我抓住“信心”一詞展開教學。在理解“信心”一詞的基礎(chǔ)上，圍繞“信心”一詞讓學生展開聯(lián)想，如戰(zhàn)爭年代革命英雄黃繼光、劉胡蘭、邱少云……是因為他們對革命事業(yè)有著堅定的信念——相信革命事業(yè)必定勝利，才使他們在敵人面前英勇頑強，將生死置之度外。學生從戰(zhàn)爭時代的英雄人物聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的英雄人物，進而聯(lián)系到身邊默默奉獻的無名英雄，必將受到教育、受到感染和熏陶。

　　抓住文章的中心詞語，加以分析品位，展開聯(lián)想，既激起學生的學習興趣，又使其加快領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。