(二)、初讀課文，自學生字。

　　1、學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

　　2、用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

　　3、用各種形式理解文中詞語。

　　如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學生做動作理解；

　　如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學生的生活經驗自己理解；

　　如：“證實”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語境來理解。

　　(另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內理解。

　　4、檢查讀文情況：

　　教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

　　(三)、師生對話、品悟詩情。

　　1、教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？”

　　2、引導學生交流法布爾進行“蜜蜂”實驗的目的、過程和實驗得到的結論。

　　3、引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。(引導學生可以用自己的語言交流)

　　(1)我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。

　　1(讓學生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關語句。)

　　把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；(引導學生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內蜜蜂回到蜂巢沒有問題。)

　　2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了家。”(從數量上說明蜜蜂辨認方向的能力。)

　　3“空中吹起了微風。”、“沿途盡是一些陌生的景物”(從環境上說明，情況很復雜，對蜜蜂認路增加了難度。)

　　4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”(說明蜜蜂辨認方向不是像我們人類一樣選擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學生理解著重號詞語的意思)

　　以上交流的重點是實驗的過程，其它兩項可以讓學生用自己的表達一下。(同時理解不明白的詞語)