《飲湖上初晴后雨》說(shuō)課稿(2)
來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)資源 文章作者:奧數(shù)網(wǎng)整理 2017-07-19 16:17:45
四、說(shuō)教學(xué)流程
基于以上對(duì)教材的理解,對(duì)編者意圖的揣摩,為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我們的教學(xué)流程有以下幾大板塊。
第一版塊:揭題,解題
在開(kāi)課伊始,讓學(xué)生背誦白居易的《憶江南》,由江南的風(fēng)景如畫(huà)引到杭州西湖的美麗動(dòng)人。意在輔墊情感,營(yíng)造閱讀期待。然后出示題目,說(shuō)說(shuō)讀了題目知道了什么,接著介紹詩(shī)人蘇軾。最后讓學(xué)生看西湖美景的圖片,并說(shuō)說(shuō)看完后的感受。我們這邊的學(xué)生很少有到過(guò)西湖的,為了讓他們形象地感受到西湖的美,我們下載了一些圖片,使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容水乳交融。它彌補(bǔ)了單一課本教學(xué)的不足,為學(xué)生和文本的對(duì)話打下基礎(chǔ)。
第二版塊:初讀詩(shī)歌
這一步,我準(zhǔn)備分三步走。
1、根據(jù)提示自學(xué)古詩(shī),并想想哪句寫(xiě)的是晴天的西湖,哪句寫(xiě)的是雨天的西湖。
以此來(lái)整體感知這首詩(shī)的大致內(nèi)容。
2、把詩(shī)讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。
3、讀出詩(shī)的節(jié)奏。
(設(shè)計(jì)意圖)這一環(huán)節(jié)的安排我們主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句,著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,使學(xué)生在初讀后有一個(gè)整體的印象,為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三版塊:理解詩(shī)意,走進(jìn)詩(shī)境。
這樣子,這堂課的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn),是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。
為了扎實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),這一版塊我們主要采用逐句教學(xué),整體融合的方式。通過(guò)學(xué)生自讀詩(shī)句,依據(jù)注釋、采用畫(huà)面初步理解詩(shī)意。然后師生交流,共同品讀,感悟、最后背誦。品讀過(guò)程中我就不一一講述,我將從景和情兩方面來(lái)說(shuō)。
1、在欣賞美景時(shí),主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞,借助畫(huà)面,及教師語(yǔ)言渲染等手段,幫助學(xué)生理解,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會(huì)晴時(shí)陽(yáng)光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼,熠熠生輝,而雨中西湖隱隱約約,朦朧、神秘。當(dāng)然“晴”和“雨”還只是停留在第一個(gè)層面,“好”和“奇”才是學(xué)生理解的重難點(diǎn)。這兩個(gè)字值得推敲,在教學(xué)時(shí),老師追問(wèn):好在哪里,奇在何處,讓學(xué)生有自己的感受,真正理解古詩(shī)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究,在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美。
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