奧地利醫(yī)生

　　睡覺時眼珠的轉動

　　眼珠轉動會不會與做夢有關呢？會是什么關系呢？

　　當睡覺的人眼珠轉動時，他確實正在做夢。

　　3、這三個事例有相同之處，那就是都是從生活中細小的、司空見慣的現象中找到了真理。你也能舉出這樣的事例嗎？

　　看來真理就在我們的身邊。老師想問一問，你發(fā)現了真理嗎?為什么我們很多人都不能發(fā)現真理，這就說明真理的發(fā)現也是有條件的，那么科學家們憑借著什么在這漫漫的科學長途中尋找到真理的呢?

　　（1）科學家：敏感地發(fā)現問題、不斷地追問

　　你是從透過事例中的語言文字體會到的？

　　（謝皮羅教授敏銳地注意到；波義耳立即敏感地意識到；那位奧地利醫(yī)生是感到很奇怪，連忙叫醒兒子。這些詞語中可以看出他們都具有敏銳的觀察力，很善于從小的地方看出大的問題的。）課件出示，指導朗讀。注意讀好“敏感、敏銳、很奇怪、連忙”等重點詞，讀好一個個問號。

　　（2）科學家：不斷探索

　　分別說說你從哪兒看出來的？

　　（謝皮羅教授緊緊抓住問號不放，進行了反復的實驗和研究；波義耳呢，對一連串的問題，進行了許多次的實驗；那位奧地利醫(yī)生帶著一連串的疑問，以兒子、妻子、鄰居為實驗對象，進行了反復的觀察實驗。他們都是反復試驗才得出結論的。）課件出示，抓住“緊緊抓住”、“反復”、“許多次的實驗”、“反復的觀察實驗”體會科學家的探索精神。并指導朗讀。

　　4、所以作者用了三個事例來證明自己的觀點“真理誕生于一百個問號之后”，又作了一個小結。

　　（1）課件出示第六自然段。齊讀。

　　（2）“打破砂鍋問到底”的人是什么樣的人？（不斷發(fā)問、追根求源、）

　　（3）文中哪些是“發(fā)現”？哪些是“發(fā)明”？發(fā)現和發(fā)明有什么不同？

　　（4）對啊！發(fā)明是一種創(chuàng)造，而做出重大科學貢獻的創(chuàng)造才稱得上“成就”。發(fā)現、發(fā)明、創(chuàng)造、成就，這四個詞語表明了科學貢獻的層次和大小。一起再讀一讀這個語句。

　　三、探究結論，揭示含義

　　1、經過事例論證，最后得出了一個什么結論呢？請你讀一讀最后兩個自然段。

　　2、自由朗讀后，一生讀倒數第二自然段

　　這一段告訴你，“發(fā)現真理”難不難？何以見得？

　　（“科學并不神秘，真理并不遙遠”，說明要發(fā)現真理并不像我們說的那么難。只要……就，這個句子也說明發(fā)現這里其實不太難。）

　　3、往下讀！生讀最后一個自然段。

　　這一段告訴你，“發(fā)現真理”容易不容易？為什么？

　　（不容易。因為這里說“見微知著、善于發(fā)問并不斷探索的能力，不是憑空產生的”，就是發(fā)現真理的能力很難具備的。“決不是坐等可以等來的”說明發(fā)現真理不是那么容易的，是要付出努力的。“只能給”就是一般的人是不可能發(fā)現真理的，是不容易的。）

　　4、對比這兩段話，你發(fā)現了什么？

　　（這兩段話的意思是矛盾的，一段說發(fā)現這里并不難，一段說發(fā)現真理并不易。）

　　作者最后下了這樣一個看似自相矛盾的結論，他想干什么呀？

　　（科學發(fā)現并不難，也不易，關鍵在于見微知著，善于發(fā)問，不斷探索，善于獨立思考，具有鍥而不舍的精神。）

　　四、點明寫法，隨文練筆。

　　1、課文學完了，我們來看一看這篇課文在寫法上有什么特點？

　　（先開門見山地提出觀點；再用三個事例證明觀點，最后總結全文，重申觀點。這是議論文的基本形式，尤其是用三個具體典型的事例說明觀點的寫作方法，既清楚又明了，很有說服力，很值得我們學習。）

　　2、你能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事例說明一個觀點嗎？課件出示小練筆。學生自己動手，按所學方法寫作。

　　3、全班交流所寫內容，互相評價，強化寫法。

　　教后反思：

　　《真理誕生于一百個問號之后》是五年級下冊第七單元“科學精神”中的一篇精讀課文，屬于議論文。小學課本里的議論文在這篇課文之前還有一篇是毛澤東主席的《為人民服務》，但《為人民服務》是議論文中作為政論和演講文體的代表，閱讀起來要難得多。而這篇課文的屬于標準的議論文，簡單易學，所以在教學時我把這一課提前教學，為學生初學議論文降低難度，激發(fā)學生的閱讀興趣。結合課文，我把教學的重難點放在兩個方面：一是能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。二是了解議論文的形式，學習議論文用具體典型事例說明觀點的方法。主要通過四個環(huán)節(jié)來突破教學重難點：一是找出觀點，理解觀點；二是學習事例，體會涵義；三是探究結論，揭示含義；四是點明寫法，隨文練筆。一節(jié)課上下來，從指導學生讀文到仿寫，我感覺學生對于議論文這種文體的認識還是達到了預期目標。在指導正確理解課題的含義上，在讀文過程中，對于文中引用的三個事例，學生一讀就懂，我以學生的自學為主，然后通過填表檢查讀書效果。然而對于科學家們從“疑問”到求得“真理”的過程的復雜性，卻缺少深層次的理解。有些重點的語句，學生讀書時只是從文字表面滑過去，需要教師的引導，學生才會關注。教學中，我設置問題：看來真理就在我們的身邊。老師想問一問，你發(fā)現了真理嗎?為什么我們很多人都不能發(fā)現真理，這就說明真理的發(fā)現也是有條件的，那么科學家們憑借著什么在這漫漫的科學長途中尋找到真理的呢?引導學生抓住重點語句，在品讀中領悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，體會和感悟見微知著、善于發(fā)問、不斷探索、獨立思考、鍥而不舍的科學精神，突破了教學難點。

　　通過上課，我也發(fā)現自己教學中還有很多地方不足：一是通過讀寫仿寫，學生對議論文的結構形式有了了解，但是議論文的語言形式上的特點，如較多地采用假設、條件關系的句式來表述，自己也忽略了。二是在練筆的設計上沒有層次，兩個小練筆都由我代寫了開頭結尾。三是一個不良的習慣，有時講著講著就比較急著替學生說出來，習慣性擔心學生說不好。在以后的教學中還應不斷改進。