奧數網整理了關于小學語文課文《兩個鐵球同時著地》的說課稿，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　《兩個鐵球同時著地》說課稿；尊敬的各位評委：；早上好；下面，我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、；一、說教材；《兩個鐵球同時著地》是人教版四年級下冊第七組第2；本文故事引人入勝，敘述條理清晰，結構嚴謹；全文共6個自然段，可分為四大部分：第一部分(1)；★面對這份文本，我估計這個階段的學生已經有了一定；二、說教學目標；（★過渡語）基于以上對教材的解讀分析

　　《兩個鐵球同時著地》說課稿

　　尊敬的各位評委：

　　早上好。我是 號考生。今天我說課的題目是《兩個鐵球同時著地》。

　　下面，我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、板書設計五個方面來說說我的教學設想。

　　一、說教材

　　《兩個鐵球同時著地》是人教版四年級下冊第七組第25課。這篇課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。

　　本文故事引人入勝，敘述條理清晰，結構嚴謹。在寫法上有兩個突出特點，一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質，二是通過環境或側面描寫來烘托人物，在第2自然段和第5自然段，通過人們對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷的描寫，襯托出了伽利略追求真理的執著精神，說明了伽利略在雙方力量對比極為懸殊的情況下，他在冒著多么大的風險!

　　全文共6個自然段，可分為四大部分：第一部分(1)：講人們稱伽利略為“辯論家”。第二部分(2)：講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，“把他的話當作真理，不容許更改”。第三部分(3)：講亞里士多德說的話，從來沒有人懷疑過，而伽利略卻表示了懷疑。第四部分(4—6)：伽利略經過多次試驗，證明亞里士多德的話是靠不住的。本文是按照事情發展的先后順序進行展開的，層次清晰，結構明了。本文大部分語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效地豐富學生的語言世界，但是文中伽利略試驗的過程與結論是學生理解的難點，引導學生理解品味這些含義深刻的語句就成了語言學習的重點。

　　★面對這份文本，我估計這個階段的學生已經有了一定的語文學習基礎，具備了初步的聽、說、讀、寫的能力。也掌握了多種的語文學習方法。但是由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，向著抽象邏輯思維過渡，因而學生對含義深刻的語句的理解還存在一定困難。所以在教學策略方面，讓他們先學后教不失為一種學習方法的選擇。作為教者的我們只有幫助學生建構這樣的感性語文世界，才能品味語言的精妙之處，因而本文最大的教學價值就在于訓練學生理解品味含義深刻的語句，領會作者借景抒情的寫作方法。

　　二、說教學目標

　　（★過渡語）基于以上對教材的解讀分析，基于對學生年齡特征的估計，以及針對編者編排意圖的揣摩，本課的教學我確立如下的教學目標。

　　目標一，在知識與能力方面：認讀 3 個字，會寫12 個字，聯系上下文理解“伽利略、辯論、信奉、違背、一磅、拴住、拖著、宣布、固執、比薩城、膽大妄為”等詞語，能夠準確、流利、有感情地地朗讀課文，初步感知文意。

　　目標二，在過程與方法方面：初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。

　　目標三：在情感態度與價值觀方面：了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　對于以上的教學目標，我認為

　　教學重難點是：理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發，初步學習一些描寫人物的基本方法。

　　三、說教學理念

　　（★過渡語）對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的實際語文學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統一的學科。重在學語習文，追求得意又得文，有自己獨特的學科性質。在本課的教學中，我打算立足工具，弘揚人文，采用以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學習語言的過程。教法即學法，針對本文我認為讓學生自己朗讀體驗、質疑問難，讀文找據，合作交流能有效地達成教學目標，最終讓整堂課呈現整體性、情感性和人文性，讓教路、文路、學路三者合一，融為一體。

　　四、說教學流程

　　（★過渡語）我帶著這樣的教學理念為了更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單，扎扎實實地上好語文，真實展開我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊。

　　（一）導入課題 （二）初讀感知 （三）品讀賞析 （四）拓展延伸 （五）總結回顧

　　（一）導入板塊

　　在導入板塊，我是這樣跟學生互動的：17世紀意大利有個偉大的利學家叫伽利略，他曾經以很大的勇氣，沖破人們對希臘哲學家亞里士多德的迷信，大膽地研究物體從高處落地的規律。這篇課文就是介紹當時伽利略研究這一問題的經過，課文的題目就是他研究的結果。（板書課題：兩個鐵球同時著地 并且給著zhao地正音）下面我們來看看他的這一結果是怎樣得來的?

　　（★設計意圖）對于這一板塊的教學我采用了談話法導入了新課，關注了課題。因為題目是文章的眼睛，即文眼。從題目入手往往能生發教學的切入點。力圖體現“課未始，已成基調”的教學節奏。

　　（二）初讀板塊

　　在初讀板塊，我要達成兩個目標。一通過讓學生用心地初讀課文，我要幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義以及長難句疏通四方面予以重點指導。

　　糾偏字音：著（zháo）地，更（gēng）正，的（dí）確，膽大妄為（wéi）；

　　注意字形：區分“辨辯辮”，可以用下面的順口溜：一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。

　　在字義方面，我主要通過讓學生查字典、詞語手冊并聯系上下文在語境中相機理解，比如 信奉、相稱、固執等詞語

　　二是在學生初讀過后，應該對文章有一個整體的感知與把握。我就在課上讓學生說說伽利略是誰?他做了一個怎樣的試驗?最后試驗結果怎樣?力求學生說準確和完整。在學生說的基礎

　　上我隨機梳理板書，達成感知的目標。

　　（★設計意圖）這一環節這兩個目標的實現，我主要著眼培養學生良好的語感和整體把握能力。通過對文意的把握，讓學生在初讀后留下一個整體的印象，為后面品讀咀嚼語言奠定堅實的基礎。

　　（三）品讀板塊

　　（★過渡語）這樣子，我的教學就進入到了細讀、品讀板塊。這一板塊是教學的重點。是落實教學目標的主要載體。

　　這一板塊我主要設置了這樣幾個問題采用抓重點語句逐一落實我的教學側重點。讓學生讀文找據，合作交流，匯報點撥，我重點點撥這樣幾個地方：

　　第一處：伽利略是個怎樣的人？

　　伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。 著重理解“辯論家”的意思。

　　第二處：伽利略的疑問是什么？伽利略對亞里士多德的觀點的質疑，是學生理解的難點，可讓學生充分讀課文，小組討論，用簡單易懂的方式進行匯報。

　　如算式法：10+1＜10兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

　　10+1＞10把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度就比10磅重的鐵球快。

　　還可利用圖示法或演示課件，幫助學生理解。

　　第三處：斜塔試驗

　　質疑研討，重點解決以下問題：

　　A．伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗？

　　B．伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗？

　　C．伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違背人類的真理”，其表現是否是“膽大妄為”、“固執”？人們的前后態度是怎樣？

　　第四處：體會重點語句的含義。

　　這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話的也不是全都對的。

　　體會當時人們為什么發出這樣的感慨。抓住“才”和“原來”，讓學生充分朗讀、勾畫、批注，再全班交流，逐步深入地認識到伽利略不迷信權威，敢于提出疑問，并執著追求真理的科學態度。

　　（★設計意圖）這一板塊我緊緊圍繞兩個鐵球同時著地的試驗過程充分展示學習的過程，讓

　　這一過程呈現板塊狀、環節式、步驟化，讓學生沉浸在語言文字的世界里，不斷地走來回，大力體現語文味。在這一板塊我努力清晰自己教什么，讓教學目標內容化，讓怎么教富有方法和策略。在學生自我感悟體驗的基礎上教者適時地作出點撥、指導，從而讓學生對伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神有深刻的理解與體會，從而達到理解語言、積累語言、運用語言的目的。

　　（四）拓展延伸 （★過渡語）接著我就進入到第四板塊的教學，鞏固深化，拓展延伸。這里我主要安排如下的語言實踐。1、總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質，課文是如何表現出來的？（一是選擇懷疑權威、反復試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）

　　2、課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。

　　（五）總結板塊

　　（★過渡語）總結全文，回應教學目標

　　評價：你怎樣評價伽利略？該怎樣認識亞里士多德？

　　五、說板書設計

　　（★過渡語）最后，我說一說這課的板書，我的板書是這樣的：

　　兩個鐵球同時著地

　　懷疑(亞里士多德的那句話)-------不迷信

　　伽利略｛分析(兩個相互矛盾的結論)-------善于思考

　　試驗(兩個鐵球同時著地)---------科學態度

　　（★設計意圖）我這樣的板書設計就是文章教學重難點的縮影，是文章要點的呈現。簡潔的板書是為實現教學目標服務，為我們的教學起到了一定的輔助作用。

　　謝謝評委，我的說課到此結束。