四、教學難點

　　培養學生辨別是非的能力，滲透愛憎分明的情感。

　　說教法

　　教無定法，貴在得法。科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統一。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”本著這一教學思想，我采用以下兩種方法教學。

　　（1）情境教學法：運用多媒體課件創設情境和運用音樂渲染情境，培養學生的想象能力和感悟能力。

　　（2）以讀促悟法：采用多種形式的讀，感悟文章內容。

　　學法：我貫徹把學習的主動權還給學生的指導思想，本著教是為了學服務，教學的最終目的是讓學生掌握方法。《語文課標》也明確指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的講來代替學生的閱讀實踐。所以本課學法主要以讀為主，引導學生在讀中學，思中悟。

　　說流程

　　一、故事導入，揭示課題。

　　在課的伊始。我播放《神筆馬良》的動畫片，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。并且讓學生帶著問題觀看動畫片，做到學有目的。這一環節設計，目的是讓學生初步感受本文的語言美，讓學生有一種身臨其境的感覺，喚起心中美好的情感，激發學習語文的興趣，這也充分體現了情境教學法的恰到好處。

　　二、回憶舊知，理清脈絡。

　　這一環節通過復習，讓學生獲得整體感知，分清層次。

　　三、講讀1—5自然段。

　　首先讓學生分角色讀文，然后用：“因為——所以——”句式回答：白胡子老爺爺為什么將神筆送給馬良。目的在于訓練學生的語言表達能力，歸納概括能力。然后用筆分別畫出馬良喜歡畫畫的句子和用心畫畫的句子，通過多種形式的讀來感受馬良的刻苦學習的精神，培養學生的理解感悟能力，從而為下文馬良學畫目的做了良好鋪墊，也為突破重難點做了準備。

　　四、講讀6—10自然段

　　首先讓學生默讀課文，想：馬良的神筆神在哪？他用神筆為人民做了那些事情？這樣讓學生攜疑讀文，有目的讀文，目的在訓練學生理解能力和自學能力。根據學生的回答我順勢提出問題：這么神奇的筆，大官早就垂涎三尺，想法設法想得到神筆，那么馬良是怎樣巧妙懲罰大官的呢？請同學用：馬良“先——然后——接著——最后——終于——”說一說馬良巧懲大官的過程。這樣的設計，既降低了難度，也培養了學生的語言表達能力，又使學生說話有條理性。