奧數網整理了關于小學語文課文《平平搭積木》的說課稿，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　今天我說課的內容是人教版小學一年級語文第一冊第13課《平平搭積木》。課文講述了平平用積木搭房子，分別給家人和他人住，表現了平平關心他人的好品質。課文語言淺顯易懂，朗朗上口，進行思想品德教育好的范例。

　　此時學期過半，學生漢語拼音學習處于復習鞏固階段，識字、寫字與朗讀的好方法好習慣正在形成階段，怎樣做到“減負增效”呢，我以為根據學生認知特點及一年級知識的特點，重在激發學生的學習興趣，在喜聞樂見的活動中呵護興趣、學習知識、培養能力。

　　基于此，根據課標，從三個維度制定本課教學目標：

　　1、認識11個生字，會寫平、書。認識偏旁雙人；

　　2、正確流利地朗讀課文；

　　3、通過朗讀，體會“心中有他人”的美好品質。

　　一年級的語文教學注重以識字寫字為主，因此本課教學設計我以識字貫穿始終，注重學生的感知、聯想、體驗等心理過程，調動學生用多種方法參與學習。從而有效攻破識字寫字的教學重點，突破教學難點，體會“心中有他人”這個美好品質

　　本課教法為：師生文本多向對話、媒體創境輔助教學、識字游戲提升興趣等

　　學法為：自主識字合作探究

　　教具準備:多媒體課件

　　教學過程設計如下：

　　一、創設情境,導入新課

　　上課前，我會用多媒體展示學生課前在家用積木搭成的各種作品的照片，同時伴有歡快的音樂，讓學生在上課前就投入。一上課，我會以：“你們認識這個玩具嗎？喜歡嗎？這節課我們就跟著平平一起搭積木，看看平平搭了什么。”的問題導入新課，同時板書課題，平平兩個字范寫在田字格中，提醒學生注意觀察筆順，因為平為本課會寫生字，學生觀察、書空。

　　歡快的音樂，熟悉的玩具，婦幼啟發性的提問，引領學生快速走進文本，激發了學生閱讀的興趣。

　　二、多種方法，識記生字——三個環節

　　首先，借助拼音，自讀課文，標出小節。

　　其次，借助拼音，初識漢字。采用方式：小組合作、教師個別指導。

　　再次，全班交流，重點指導。

　　投出本課生字組成的詞語，生字帶拼音，請小老師領讀；在此基礎上投出單個生字，帶拼音，繼續認讀；去拼音認讀單個生字，男女生賽讀。在這一環節中安排多種形式的認讀方式，預設重點指導“呢、啊”兩個輕聲，翹舌音“住、這”。

　　讀準字音的基礎上進一步識記字形，我會這樣設問：“同學們，本課有哪些是你新認識的字，你用什么方法認識的？在小組里一起說一說。”這樣問尊重孩子原有的知識結構，又利用之前加一加等識字方法進行自主識字，同時鼓勵學生創新新的識字方法，例如引導學生利用偏旁歸類識記“呢、啊”帶口字旁的漢字，還溫故知新，通過單立人與雙立人的對比，認識新偏旁雙立人，并板書。

　　遵循學生的認知規律，尊重學生的主體地位，階梯式的識字學習，巧妙地突破教學重點，達到了減負保效的目的。

　　三、指導朗讀，初步感知課文——三個環節

　　1、師范讀課文，讓學生初步感受課文的停頓。

　　2、生自讀課文，讀通順流利。

　　3、指導朗讀，初步感知課文。

　　一年級學生朗讀處于起步階段，為了提高朗讀的質量，我提出讓學生“像說話一樣讀書”的自然親切的朗讀方法。本節課，我主要指導學生讀好標點、小節之間和長句子的自然停頓。我做了以下預設：

　　第三小節中有三句句式相同且比較長的話，第一句話老師范讀“一間給爺爺和他的書住。”讓學生體會停頓，在書上畫出停頓符號，第二句話老師帶著學生一起體會停頓，第三句話讓學生用剛才的方法自己讀出停頓，最后再朗讀整個小節，通過教師的“教、扶、放”感覺停頓的重要，讓學生體會到“像說話一樣讀書”。

　　對于課文中出現兩個問句，通過老師范讀，引領學生揣摩奶奶說話慈祥、疑問的語氣，通過角色朗讀，讀出疑問的語氣。

　　在最后一個小節中，指導“很多很多的房子”中“的”的輕聲，讀輕讀連貫，避免拖音，也為第二課時學好這個詞語做好鋪墊。

　　最后整體讀文，對前面的學習內容作重點檢查及鞏固，以學生自主合作為主，讓學生在自我感悟和相互提醒、幫助中達成朗讀的目標，同時輔以教師范讀來降低學習難度。

　　4、創設情境，輔助朗讀。在讀對的基礎上，我還設計了這樣的環節，我會問：讀了課文，你喜歡平平嗎？為什么？讓學生認識到，平平是一個善良、關心他人、有愛心的孩子。引導學生帶著對平平的喜愛再讀課文。這樣目標明確，層層遞進，使學生不僅讀對，而且讀好，使語文課堂變得“充實”“厚實”起來，喚起一年級學生對語文的學習興趣，實現減負增效。

　　四、巧妙游戲，鞏固識字

　　前面說過，我要將識字貫穿全課，此時安排游戲識字，既是鞏固識字，也作為課中休息。

　　游戲一：根據文本情境安排“搶積木”的游戲。出示這樣的生字卡，學生搶讀，答對送給學生。

　　游戲二:布袋游戲，這是我班的特色及傳統識字游戲。從開學初，組織了增加課外識字量的布袋游戲，學生將自己從課外搜集的詞語寫到不同顏色不同形狀的卡片上，放到布袋里，帶到學校和同學以抽獎的形式一起分享學習成果，受到學生的喜愛，學生在饒有興趣的活動中豐富了識字量，可謂“減負增效”的妙招。在課前學生按常規已經將本課的漢字做成識字卡片放在布袋中，此時只安排歡樂的“抽獎”游戲即可，并且第一個游戲中搶到積木的同學，可以將卡片放到自己的魔法布袋中。根據時間的情況可以組織同桌合作或者全班合作的游戲方式。

　　每天的語文作業我都會根據課文特點安排識字活動，比如這節課，我會讓學生們搜集帶有單立人和雙立人的字，鞏固歸類識字的方法。放在心愛的魔術布袋中，下節課分享，總之，識字教學貫穿每節語文課，也滲透到學生的生活中，建立大語文觀，使學生將識字變成主動的愿望和良好的習慣。

　　五、合作學習，學寫生字。

　　新課標中非常注重寫字的要求，作為一年級的語文教師，我更是堅持每節語文課10分鐘寫字時間，為學生規范書寫打好堅實的基礎。

　　本節課教學“平”“書”兩個字。平：在前面認識筆順的基礎上，重點強調第二橫比第一橫長，豎要寫到豎中線上等。書字的書寫，以學生為主體，按照：自主觀察說一說，老師板書看一看，學生描紅寫一寫，集體展示評一評，自己再寫改一改的流程，完成教學。整個寫字過程始終關注學生正確的寫字姿勢，落實低年級訓練目標。

　　六、布置作業，拓展延伸

　　在游戲環節已經介紹，此處不再贅述。

　　總而言之，本節課的設計充分體現以呵護興趣為前提，以識字寫字為重點，以游戲、活動為載體，以學生自主合作為主要方式，引領低年級學生學漢字，愛漢字從而達到愛語文的目的。

　　我的板書為：我的板書力求突出教學重點的同時，突出生動活潑。