二、說教法與學法

　　我意圖從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這種以學生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，又不失教師的引領，如此更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。

　　通過教師、學生和文本的對話，力圖在知識環境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，讓學生卻學得那樣輕松自然，愉快充實。讓學生表現出強烈的求知欲。課堂中我始終引導學生去感受，去發現。通過幾個重點句子：

　　①“第二天早晨，當太陽……夸父的手杖變成的。”們

　　2“于是夸父拿著手杖，提起……一眨眼跑了兩千里。感受速度快得神奇，并明白為什么要奔跑得如此快。引出句子：“我不喜歡黑暗，我喜歡……讓大地永遠充滿光明。”

　　3“夸父伏下身子……可是還沒止住口渴。”感受喝水速度快得神奇，肚量大。

　　4（重點處理）“他還沒大澤就像……閉上眼睛長眠了。”（拋）

　　的指導，讓學生通過讀、辨、悟，激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的愿望。尊重學生經歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。課上，我始終用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養，還要注重提高學生的想象力、創造力。

　　三、說教學過程：

　　在教學過程中

　　1．樹立以學生為主體的學生觀，本堂課的教學過程是抓住一條主線輻射全程：你從哪里感受到神奇？讓學生自己去找有關句子，去讀去理解，去感悟。

　　2．樹立大語文觀，通過課前談話，引導學生感受中國文化的古老和厚重，神話故事的神奇。課后拓展：引用〈山海經〉中的原文，讓學生初步感受古文，感受這個故事的悠久歷史。