作業是小學語文教學的一個重要環節，是鞏固教學內容，提高教學效率的一個重要途徑。但在現實教學中，學生的作業多機械重復，少靈活創造；多抄抄寫寫，少思維訓練；應試訓練的色彩濃厚，致使學生厭煩，教師頭痛。因此，如何利用語文作業強化課堂教學內容，提升學生語文能力，讓作業成為小語教學的一道靚麗風景，是每個語文教師的愿望與追求。下面筆者談談在教學過程中對語文作業設計的一些嘗試：

　　一、趣味性作業激發學生興趣

　　興趣是最好的老師，是學生學習的動力。要使學生感興趣，語文作業設計就既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。這就要求教師必須改變過去的簡單重復與機械抄寫，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結合，使作業富有趣味，具有吸引力。

　　筆者在作業設計過程中一直堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好。如很多小學生喜歡繪畫，學習完古詩《江雪》后，教師可以讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤身垂釣的冷清意象；學習完《中國石》后，可以讓學生畫一畫酷似中國版圖的中國石，并試著在上面標明祖國的名山大川；很多學生喜歡寫模仿文、想象文，學完了《畫楊桃》后，可引導學生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點寫下來；學完了《濫竽充數》后，可讓學生續寫南郭先生逃走后會怎么做。再比如，學了修改病句后，可設置情境：學生扮演醫生，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術；學了直述句改轉述句，可設計打電話游戲，讓學生扮演打電話人、聽電話人、轉述電話人，練習如何轉述別人的談話。

　　二、層次性作業尊重學生差異

　　學生的學習水平參差不齊，學習能力也有很大的差異。作為教師，必須正視并尊重這種差異，因材施教，對不同層次的學生做分層要求，把作業設計成“套餐型”，分成ABC三種等級：A類作業相對較難，偏重于綜合能力的運用；C類作業相對簡單，適合于基礎比較差的學生做；B類作業處于Ａ、Ｂ類作業之間，適合于中等生做。這樣的作業能滿足不同層次、不同水平學生的要求，讓每一位學生都能在各自層面上有所提高。

　　但是，教師還要清醒地認識到學習能力的先天差異并非一成不變。在良好的環境和教育條件下，經過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求教師施以科學的方法，分層次設計作業，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上都有所提高。