近日，上海育才初中校長馬玉文在微信公眾號“教師博雅”發(fā)表的《未來學校的四大洞察》一文中談了對未來學校的看法：

　　一是“不設圍墻”。學校領導者要推倒心墻，開門辦學，主動擁抱時代，傾聽世界，了解別人在想什么，干什么。未來的學校教育需要順應時代，以更先進的理念，更靈活的姿態(tài)，更個性的文化，為每一位學生的全面發(fā)展提供更到位的支持、更貼心的服務，而不要劃線、列框、預設禁區(qū)。善于借力第三方智庫進行開放式創(chuàng)新，做強戰(zhàn)略主線，補足致命短板，為學校發(fā)展架設“智慧立交橋”。

　　二是“智慧為先”。要有三種智慧：1.“理論智慧”，即站在時代前沿，及時了解最新的理論動態(tài)，重構中國人自己的教育學、管理學理論；2.“實踐智慧”，做技術的主導、理念的主導、實踐的主導，不要做技術的奴隸、理論的奴隸、實踐的奴隸。3.“技術智慧”，指聰明、理性地利用信息時代的一切技術手段，有效發(fā)揮科學技術的正向價值，服務人的全面發(fā)展，建設“智慧校園”，提高管理效能。不是為了技術而技術。

　　三是“個性為要”。未來學校需要確立教育戰(zhàn)略，鑄就辦學個性，領導者需要綜合考察時代潮流、地域文化、行業(yè)趨勢、發(fā)展節(jié)點與領導個性等，明確三個“什么”，即分析環(huán)境，明確學校“可做”什么；分析資源，明確學校“能做”什么；分析愿景，明確學校“想做”什么——弄清楚了“可做”、“能做”和“想做”什么。

　　四是“講求品味”。“品味”與設施無關，與規(guī)模無關，與修飾無關，與夸耀無關。它看不見，摸不著，不顯現(xiàn)于學校的硬件設施之上，也不炫耀于學校領導的報告之中，而是閃爍在廣大師生的言行舉止間，活躍在“人”的每一個細節(jié)之中，流淌在每一個“細節(jié)”的要素之中。它是“人”的生命能量的自然綻放。

　　情報君注意到，現(xiàn)在有越來越多的教育學者和中小學校長，開始思考未來學校、未來教育的發(fā)展。今年年初，上海多位知名校長、業(yè)界專家在上海外國語大學西外外國語學校建校10周年慶典之際，共同探討未來的學校教育。

　　上海閘北八中校長劉京海認為，未來是建立在現(xiàn)實基礎上的，這要求廣大教育工作者在研究“未來教育”課題時，首先要研究當下的現(xiàn)實問題。正因為未來教育是多元標準，只有多元標準才能產生多元課程，產生多元選擇，產生多元人才，進而使每個人都能夠揚長避短，實現(xiàn)人生價值。但反思當下，我們則會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生并非沒有長處，而是現(xiàn)有標準無法容納其長處，只能通過補短，來與他人的長處競爭。教育不可能通過9-12年時間，把每個人的所有素養(yǎng)都培養(yǎng)好，這才出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”一詞，這就需要教育工作者反思：到底什么是核心素養(yǎng)，基礎教育中應該培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)。基礎教育就應該抓基礎，基礎是什么？或者說核心素養(yǎng)是什么？就是具有自我增值的東西，這意味著教師不是說得越多越好，學生也不是掌握得越多越好。

　　上海外國語大學西外外國語學校校長林敏說，未來社會對于人才的新要求，預示著未來學校需要隨之實現(xiàn)新的變化與轉型。“未來學校”的體制應該是以“眾籌”方式實現(xiàn)的，需要人人協(xié)同參與。課程與師資將以“私人訂制”和“跨界整合”為方向，充分建立在研究學生特點的基礎之上。師資形態(tài)將以創(chuàng)新工場、工作室、項目團隊等方式存在，在招收學生的過程中，招辦則扮演了“診所”的角色，以“診斷室”和“采購服務”的方式，服務學生與家長。課程將由“教育服務公司”推出，每個學生都會根據(jù)自身特點與特長，有著完全不同的課程表，感受到截然不同的課程內涵。而在學校管理與時空延展上，“未來學校”需要合作共享、多元交融的管理模式，以全球化和本土化相結合作為辦學優(yōu)勢，學校特點則是小眾化且定位清晰的，需要聚焦固定人群，而不能面面俱到，更多的是以200-300人的小學校呈現(xiàn)，在這樣的學校里，家長和師生高度融合，生活方式與教學方式高度融合，社區(qū)化趨勢顯著，“無圍墻學校”成為常態(tài)。

　　林敏校長認為“未來學校”將實現(xiàn)五大轉型：從“高結構”轉型為“低結構”，從“單科專門化”轉型為“跨界、綜合協(xié)同課程”，從“知識應用”轉型為“想象創(chuàng)造”，從“單場景”轉型為“多元時空切換”，從“傳統(tǒng)的專業(yè)定位”轉型為“創(chuàng)客心態(tài)”。

　　上海教育學會會長、原上海市教委巡視員尹后慶提出，無論未來教育怎樣變，未來學校怎樣變，教育工作者都必須認清教育的本源，就是培養(yǎng)人，這是教育的原點所在。基于這樣的理念，教師們要關注學生究竟應該怎樣學習，怎樣通過系統(tǒng)化的學習收獲價值，進而主動面向未來。這就需要在課程中實現(xiàn)直接經驗與間接經驗的融合，如果說在傳統(tǒng)教育中，分科體現(xiàn)的是邏輯、抽象、辨證等間接經驗，那么通過課程改革，相應增加的就應該是想象、質疑、批判等直接經驗。只有當直接經驗與間接經驗相融合，學生的思維才能更好、更完整地發(fā)展。