（4）生再讀這段話。現(xiàn)在你讀懂了老師的心了嗎？-------心疼

　　（板書：心疼）——師：帶著這份心疼，再讀一讀這句話。

　　3）感悟小男孩的快樂。

　　過渡：帶著這份感動與心疼，身為老師的“我”接過了那支鉛筆，說：“我一定用鉛筆批改你的作業(yè)。這是咱倆的秘密。”此刻，小男孩又是一個什么樣的孩子呢？在書中尋找答案。

　　A．生：快樂。師追問：你從哪看出來的？（特別開心，沖）

　　B．此刻，你也一定替小男孩高興，快把小男孩快樂的樣子讀出來吧！（出示課件）孩子特別開心，____出教室，____進同學們當中。

　　C．通過對比，加深理解。

　　（1）眼前的這個快樂的孩子，正是剛才的那個讓老師心疼的掉眼淚的孩子啊！讀這兩段話，你有問題嗎？（是什么讓小男孩一下子快樂起來？）————引導學生再讀教師的話體會。

　　（2）師：是啊，正是老師的理解與尊重，（出示課件）是啊，正是老師的理解與尊重，讓他從此不用再為_______而______！他沖出的是____，沖進的是_______。

　　（3）引導學生讀書感悟：一名學生讀描寫老師的句子，讀出老師的理解與尊重；全班讀男孩快樂的句子，體會孩子的驚喜與快樂，讀出如釋重負的感覺。

　　4）體會老師與男孩保守秘密的經過與結果，情感升華。

　　A．師：此后，有好幾個星期的時間我真的用鉛筆給他批改作業(yè)，而且悄悄的告訴他：“如果你都做對了，老師就只寫‘優(yōu)秀’兩個字。好擦。”這樣，孩子一直保持了優(yōu)秀的成績。

　　B．這又是一個什么樣的小男孩？（優(yōu)秀）

　　C．輕聲讀這段話，在這優(yōu)秀的背后，你還讀出了什么？（老師的尊重與激勵，小男孩的努力）

　　D．師：后來孩子的生日到了，我買了整整一包本小學生常用的練習本，悄悄送給他。我說，這是對他的作業(yè)一直優(yōu)秀的獎勵，也是因為他和老師保守了那個共有一個秘密。

　　引導：這是故事的結果，出聲讀一讀，看看你又讀懂了什么？

　　（我說，這是對他的作業(yè)一直優(yōu)秀的獎勵，也是因為他和老師保守了那個共有一個秘密。——師生人格的平等；送練習本——關愛；兩個“悄悄”——一直保守這個秘密，尊重）

　　5）感知文章的寫作順序。

　　師：走出這個感人的故事，我們一起讀讀文章的開頭和結尾，你發(fā)現(xiàn)了什么？（出示課件）（首尾照應，中間寫回憶過去）

　　6）資料引入，升華情感，抒發(fā)感受。

　　A．回顧全文。

　　師指板書：小男孩是一個____的孩子。

　　老師給予了他__________......

　　B．資料引入，升華情感。

　　出示：與此同時，老師的心里，腦海中，也在感謝他_______我，讓我不能輕易嘲笑任何一種要求和建議。他讓我明白了每個人活著的方式和理由都是有尊嚴的。而給一個人尊重比給他什么都更重要。”

　　C．練筆抒情。

　　師：此刻，你一定在為故事中的一個或幾個情節(jié)感動著，也許在為自己聯(lián)想到的一個或幾個情節(jié)感動著，想不想把你此刻的感受寫下來？拿出你手里的紙，寫下你心里的話。

　　此刻，我讀了這個故事，心中充盈著濃濃的感動之情！

　　我想對小男孩說，

　　長大后的你一定會……

　　對那位老師說；

　　對自己說……