四、朗讀課文，感悟人物。

　　1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識(shí)司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)

　　(1)自己讀讀，根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動(dòng)作。(光持石擊甕破之)

　　(2)討論：你學(xué)著司馬光做了什么動(dòng)作？(師走到學(xué)生中，詢問了解學(xué)情。)

　　(3)情景感悟：請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)做做。

　　①你做這樣的動(dòng)作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？

　　②通過朗讀體會(huì)，讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個(gè)動(dòng)作做得再好些。(如：要舉雙手，要對(duì)準(zhǔn)了，要用力等。)

　　(4)司馬光持石擊甕時(shí)，心里怎么想？

　　(5)繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

　　(6)小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！

　　(7)了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。

　　2．假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣想，怎樣做？(引導(dǎo)動(dòng)腦筋想辦法。)

　　3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的小朋友？你想對(duì)他說什么話？

　　五、品讀，讀出理解和韻味。

　　1．自己練習(xí)朗讀，把對(duì)詞句的理解讀出來。“與群兒戲于庭”要讀出歡快的語(yǔ)氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語(yǔ)氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語(yǔ)氣，敬佩的語(yǔ)氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語(yǔ)氣。

　　2．指名讀。評(píng)議是否讀出文句的情感、韻味。

　　3．齊讀，讀出語(yǔ)氣和韻味。

　　六、拓展延伸。

　　由于司馬光從小愛動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學(xué)們想進(jìn)一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　司馬光

　　眾皆棄去　光持石擊翁破之

　　遇事沉著　有主張

　　教學(xué)反思：

　　教學(xué)中，準(zhǔn)確理解古文的意思與通過想象豐富故事是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，準(zhǔn)確的理解是想象的基礎(chǔ)，否則再豐富的想象也是無(wú)根之木、無(wú)源之水。豐富的想象是準(zhǔn)確理解的終極目標(biāo)。而如何處理好這兩者之間的關(guān)系，成為課堂上非常重要的一項(xiàng)任務(wù)--既要把古文理解準(zhǔn)確透徹，又不顯繁瑣冗長(zhǎng)，不留牽引痕跡；既要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富合理的想象，又不離古文文本，想象恰到好處。這兩方面，教師在課堂上操作起來往往容易失衡。