北師大版四年級上冊《牛郎織女》語文說課稿

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用：《牛郎織女》是我國四大民間故事之一，帶有神話色彩，編入河大版七年級上冊第一單元。課文內(nèi)容符合小學(xué)畢業(yè)生的認(rèn)知水平，便于從小學(xué)到初中的過渡銜接。本文語言樸素、簡潔、清新自然，讀來瑯瑯上口。從表達(dá)方式看，這篇課文與其他幾篇都以記敘為主；在學(xué)習(xí)方法上與前一課沒有割裂，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)記敘文的方法。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　本文是民間故事，所以將目標(biāo)定位在掌握情節(jié)的基礎(chǔ)上，把握人物形象，從而在訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的同時(shí)使學(xué)生體會文章主旨，具體目標(biāo)如下：

　　知識與能力：了解有關(guān)民間故事的知識及產(chǎn)生的歷史背景；積累詞語；掌握主要情節(jié)，把握人物形象；培養(yǎng)想象能力和口頭表達(dá)能力。

　　過程與方法：自主解決生字詞；感受人物形象；情境表達(dá)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會以牛郎為代表的古代勞動人民對幸福生活的追求和向往；培養(yǎng)學(xué)生善良的品性和對惡勢力憎惡的感情。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　人物和情節(jié)是故事的主要組成部分，故事總是用來講的，因此確定教學(xué)重點(diǎn)為：掌握主要情節(jié)，把握人物形象；情境表達(dá)。

　　限于學(xué)生的生活閱歷和時(shí)代背景，因此確定教學(xué)難點(diǎn)為： 體會以牛郎為代表的古代勞動人民對幸福生活的追求和向往。

　　二、教材處理

　　1、學(xué)生狀況分析及對策

　　農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，思考深度不夠，因此本文以明晰情節(jié)為引導(dǎo)，以談感受為切入，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，在掌握情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)其想象力。

　　2、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

　　在自讀課文的基礎(chǔ)上明晰情節(jié)，把握人物形象，使學(xué)生受到情感教育；在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，最后進(jìn)行聯(lián)想能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。

　　三、說教法

　　“整體閱讀，以語言訓(xùn)練為主“是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在處理教材時(shí)，讓學(xué)生談對人物喜歡與否，角度開放，學(xué)生也敢于發(fā)言，同時(shí)進(jìn)行將想法轉(zhuǎn)換成文字的訓(xùn)練；設(shè)置問題討論人物形象代表的意義；用情境表達(dá)延伸想象空間。

　　四、說學(xué)法

　　在自主基礎(chǔ)上利用小組合作達(dá)到生字詞最大限度的解決，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的意識；暢談感受和情境表達(dá)培養(yǎng)口頭表達(dá)能力；養(yǎng)成及時(shí)記錄的書寫習(xí)慣。

　　五、說教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　我們中國歷史悠久，文化燦爛，傳統(tǒng)節(jié)日就是歷史文化的最好載體，同學(xué)們，你所知道的傳

　　統(tǒng)節(jié)日有哪些呢？(學(xué)生發(fā)言)其實(shí)，每一個傳統(tǒng)節(jié)日背后都有一段動人的故事，今天，我們就來了解一下中國最具浪漫色彩的傳統(tǒng)節(jié)日———七夕節(jié)背后的壯美而動人的故事———《牛郎織女》的故事。

　　（以傳統(tǒng)節(jié)日導(dǎo)入，學(xué)生既不陌生又頗感興趣，容易激發(fā)好奇心，體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，又結(jié)合了學(xué)生的心理特點(diǎn)。）

　　二、故事歷史背景及民間故事特點(diǎn)

　　（由于民間故事產(chǎn)生的年代比較久遠(yuǎn)，存在著歷史局限性，不可避免地帶有時(shí)代的印記，有些情節(jié)不易為今天的青少年讀者所理解。因此，有必要介紹一下產(chǎn)生這個故事的歷史背景和民間故事的特點(diǎn)。）

　　三、整體感知

　　1、自讀課文

　　（１）自讀課文，小組合作自主解決生字新詞。

　　（掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)自主意識和習(xí)慣，并在合作中學(xué)會求助。）

　　（２）按照情節(jié)的發(fā)展，將故事形成四個相對清晰的部分，并概括內(nèi)容。

　　（故事情節(jié)脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對情節(jié)的概括歸納能力）

　　2、檢查自讀情況。

　　（1）小組代表上臺寫未解決的生字新詞，師生共同解決。

　　（2）、四個情節(jié)：

　　牛郎受兄嫂虐待直至被趕走；

　　牛郎得到老牛的指點(diǎn)，同織女結(jié)為夫妻；

　　牛郎織女過上男耕女織的幸福生活；

　　牛郎織女一家被專制的王母娘娘拆散。

　　四、感同身受

　　1、你喜歡故事中的哪個人物？為什么？（書寫理由，自由發(fā)言）

　　2、你不喜歡故事中的哪個人物？為什么？（書寫理由，自由發(fā)言）

　　(強(qiáng)調(diào)談學(xué)生本人的感受，將文章情節(jié)和生活感受聯(lián)系起來，體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，挖掘獨(dú)特的生活體驗(yàn)；要求書寫理由，培養(yǎng)隨時(shí)記錄的習(xí)慣，從而培養(yǎng)寫作習(xí)慣)

　　五、分析人物形象

　　1、我們常說，家是溫暖的港灣，而天堂也總被認(rèn)為是最美好的歸宿，可是我們故事中的主人公卻都離開了這個“好地方”，為什么？他們實(shí)際上是哪一類人物的代表？有什么特點(diǎn)？ （通過反差式的提問引起學(xué)生對故事主人公命運(yùn)的關(guān)注，并理解他們的做法，使學(xué)生通過對比體會到幸福的真諦和追求幸福的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生對幸福生活的向往和追求，引導(dǎo)學(xué)生對人物所代表的形象及特點(diǎn)推而廣之）

　　牛郎受到哥嫂的虐待，織女一直工作沒有自由；普通勞動人民；善良、勤勞、勇敢。

　　2、牛郎織女美滿幸福的生活遭到了破壞，那么是誰讓他們有了如此的遭遇？（王母娘娘）王母娘娘實(shí)際上是哪一類人物的代表？有什么特點(diǎn)？

　　（由故事的矛盾沖突引出反面人物，對形象推而廣之，激發(fā)學(xué)生對惡勢力憎惡的感情。） 封建統(tǒng)治階級惡勢力的代表；兇狠、殘暴。

　　六、創(chuàng)設(shè)情境