突出數(shù)字化閱讀地位

　　網(wǎng)絡(luò)化與信息化是21世紀(jì)社會(huì)的典型特征，閱讀也隨之步入數(shù)字化時(shí)代。OECD在測試框架中指出，1997年開始籌備首個(gè)PISA閱讀素養(yǎng)框架時(shí)，全球僅有1.7%的人使用互聯(lián)網(wǎng)。截至2014年，這一數(shù)字已增長至40.4%，即差不多30億人。互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)碼產(chǎn)品已經(jīng)和人們的生活緊密相連，基于電腦、平板電腦、手機(jī)的數(shù)字化閱讀成為人們?nèi)粘Ｉ�活的重要組成部分。聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告顯示，來自五個(gè)發(fā)展中國家的三分之二的手機(jī)閱讀用戶表示，他們的閱讀興趣有所增長，花在閱讀上的時(shí)間也在增加，這都要得益于如今可以通過手機(jī)進(jìn)行閱讀。PISA2018閱讀素養(yǎng)測試因應(yīng)這一時(shí)代背景，突出了數(shù)字化閱讀在整個(gè)測試中的地位與意義。

　　關(guān)注數(shù)字化文本，呈現(xiàn)數(shù)字化時(shí)代的現(xiàn)實(shí)生活。瀏覽PISA測試的閱讀樣題單元，會(huì)發(fā)現(xiàn)題型尤為新穎，與我們?nèi)粘＝佑|的試題大不相同。在形式上，有諸如電子郵件、貼吧發(fā)言、宣傳告示等更多貼近我們?nèi)粘Ｉ�活的文本形式，還有類似多個(gè)網(wǎng)頁標(biāo)簽、超鏈接的文本組織布局。有學(xué)生在測試后感嘆：當(dāng)你在做題的時(shí)候，你會(huì)有那么一瞬間忘記自己是在做題，而是真的在網(wǎng)上瀏覽信息。

　　重新詮釋閱讀能力，讓學(xué)生成為高效、批判的閱讀者。數(shù)字化時(shí)代不只有網(wǎng)絡(luò)與數(shù)碼產(chǎn)品的普及，還意味著信息的快速增長與流動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的閱讀提出了新要求、新挑戰(zhàn)。學(xué)生需要成為高效的閱讀者，能夠利用技術(shù)高效地在大量信息中進(jìn)行搜索、定位與組織，這將成為未來公民的基本閱讀能力。同時(shí)，在信息質(zhì)量參差不齊、信息形式復(fù)雜多樣的背景下，學(xué)生更需要培養(yǎng)評(píng)估與反思能力，能夠?qū)﹂喿x所獲得的信息進(jìn)行鑒別篩選，并進(jìn)行批判性地吸收運(yùn)用。

　　重視閱讀任務(wù)管理過程，讓學(xué)生成為數(shù)字化閱讀的自我掌控者。在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生可能利用某些手機(jī)應(yīng)用對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，也可能只是匆匆瀏覽電腦跳出的廣告，因?yàn)樯�活現(xiàn)實(shí)的瞬息萬變，閱讀的目標(biāo)與場景也變得更為復(fù)雜多元。所以，PISA2018突出強(qiáng)調(diào)了閱讀中的任務(wù)管理過程，關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀目標(biāo)與策略的設(shè)定及對(duì)閱讀過程的監(jiān)控與調(diào)整。如此，學(xué)生才不至于陷入電子化閱讀的汪洋大海中，而是努力成為具有足夠掌控能力的閱讀者。

　　改進(jìn)21世紀(jì)閱讀教育

　　培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)有所作為，也可以大有作為。

　　重視數(shù)字化閱讀教學(xué)，重視多類型文本、跨文本閱讀技能的培養(yǎng)。學(xué)校的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化閱讀的滲透，積極在多學(xué)科教學(xué)中利用電腦、平板電腦、電子白板等電子載體滲透閱讀教學(xué)。如教師在科學(xué)課上利用電子白板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)�擬教學(xué)時(shí)，可以利用多個(gè)超鏈接的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)說明，要求學(xué)生通過機(jī)上閱讀找到正確的步驟指南。文本類型的多元化與文本結(jié)構(gòu)多重化是數(shù)字化閱讀的重要特色。教師在課堂教學(xué)中，要幫助學(xué)生適應(yīng)并高效閱讀當(dāng)下常見的非連續(xù)文本和視覺要素文本，通過群文閱讀快速了解并分析多個(gè)文本。