筆者發(fā)現，在平時的教研活動中，大家往往套話多、表揚多，對教學中存在的問題卻談得少，建設性的意見也是蜻蜓點水、點到即止。這樣的教研不圍繞教學中的問題進行梳理反思，教師無法分享教研成果，聽課者也沒有收獲。長此以往，教師便會失去教研的興趣和動力。教研這樣一個可以讓教師分享教育智慧、取長補短的平臺就發(fā)揮不了應有的作用。

　　如何充分發(fā)揮教研的作用？筆者認為特別要倡導求真務實的作風，把教研落到實處、讓“真教研”為教學服務。

　　一是開展論壇式教研。根據教師教學實際和廣大教師的需求，確定教研主題，展開自由討論交流。教師們可以借助這一平臺，自由表達，暢談教學中的做法、困惑、建議等，彼此分享經驗，汲取教訓，求得共識，改進優(yōu)化教學策略，實現共同成長進步。如小組合作教學是重要的課堂教學方式，教師們對小組的構建、使用、管理和評價等存在疑惑，那就可以舉辦小組教學方面的論壇，大家互相交流經驗，提出問題及解決辦法，提高小組教學質量。

　　二是開展問題式教研。問題式教研貼近教師教學實際，貼近課堂實際，貼近學生實際，作為一種解決教學問題的活動，在教學中研究，在研究中突破，有助于教學質量的提升和教師的成長。比如，信息技術與教學融合是新鮮事物，教師們在“電子書包”班教學時遇到了相關平臺與軟件的使用問題，可以請校內外行家進行實操演示，面對面教研，手把手解決問題。

　　三是開展課例式教研。即以課例為研究載體，在教中發(fā)現問題，研究問題。課例研究的陣地在課堂，旨在解決最底層、最常見的問題，針對性強、指導性強、時效性強。觀課者可以通過對課例不同的解讀，將課標新理念內化為教學行為，形成教學智慧，從而提升教師的理論素養(yǎng)和教學水平，促進教師的專業(yè)成長。如開展“同課異構”課堂比武活動，通過觀課說課評課，看看課堂是否體現了學生的主體地位，是否體現了“先學后教、以學定教、少教多學”的教學理念，是否體現了“自主合作探究”的課改理念等。

　　四是開展網絡式教研。隨著信息技術的發(fā)展，教研時空已無限擴展，“互聯網+教研”已是必然選擇。可以建立微信教研群，全體學科教師實名注冊，教師們將具有教育價值的文章、案例、視頻、圖片、個人思考等共享至微信群，供全體教師閱讀。網絡教研突破時空局限，使教師之間的交流更加自由和快捷，研討內容和發(fā)表觀點更具實用價值，微信教研的即時性、共享性，使得學科“泛在”教研得以實現。

　　當然，無論什么形式的教研，都需要做好頂層設計，使之機制化、常態(tài)化，既需要教學理論的支撐，也需要教學實踐的總結，讓理論和實踐有機融合，幫助教師形成基于實踐的理論，更有效地促進教學實踐的改善和優(yōu)化，這才是有價值的“真教研”。