施萊克爾：中國是成功教育的典范，中國教學系統有嚴謹、高水平的認知以及更深層次的教學，這些都是成功教育的重要特征，也是很難實現的。然而，教育改革沒有定論。

　　對于課程改革，在內容上，需要增，或需要減，爭議不斷。我認為做得最好的是上世紀90年代末日本的教育改革，其學校課程減少了30%。雖然改革前課業負擔深受詬病，但改革后，學生的父母們抗議學習內容不足，擔心學校質量下降。而2003年的日本PISA測試結果確實有下降。到2012年，其表現已經與之前一致，至2015年則比以往更好。迄今，日本已經成為創造性思維增長最快的國家。這就是改革帶來的紅利。改革給學生創造了更多的空間，創造了更多的關注點。

　　對于使用何種教學方法和策略，也廣受爭議，建構主義的方法往往備受推崇。如果你問英國老師，幾乎每個老師都說自己的角色是促進學生探究或者促使學生找到解決方案，認為思考和推理對課程內容更重要。這都是非常典型的建構主義方法。但令人詫異的是，PISA結果顯示，英國學生的表現并不好。而在上海，似乎老師們的理念并沒有那么先進，但在課堂上，深層學習、內在動機、批判性思維正在發生。所以，在課堂上是使用記憶還是闡述策略真的很重要嗎？事實上，從PISA測試中，卻得到了這些有趣的數據。

　　汲取世界智慧，讓教育改革真正發生

　　辛濤：一些國家的教育不僅高效，而且公平。您能結合PISA項目提供的證據，告訴我們這些國家的經驗嗎？

　　施萊克爾：通過PISA等大型國際性評估項目，我們的確發現，那些卓越的教育系統擁有一些共同的特征。

　　第一，優先發展教育。“優先發展”不僅是加大對教育的投入，還包括讓全社會理解教育的價值與重要性。PISA數據顯示，那些教師普遍認為他們的教育教學得到重視的國家，學生的學業成就更高。

　　第二，相信每個學生都能學習。我們強調每個學生的學習潛力，并不是要求他們都獲得成功，而是強調教育應該給他們個性化的支持，破除制約他們公平學習的障礙。

　　第三，開發系統設計的課程。學校課程應當關注跨學科學習，培養學生通過多學科的棱鏡審視各類問題的品質以及學科遷移能力。

　　第四，提供高質量的教學。提供高質量的教學，難點在于教師。卓越的教育系統都非常關注教師的專業發展，特別是讓他們享有教育教學的自主權，通過同伴學習網絡共同學習。

　　第五，進行精準的激勵。我們的管理系統要激發學生與教師的發展動力。PISA發現，只有大約四分之一的教師能夠獲得教學創新方面的激勵。

　　第六，改革各層面的管理。教育改革的障礙，往往并不是保守的追隨者，而是保守的領導者。作為領導者，需要時刻直面教育環境的變化，抓住轉瞬即逝的發展機會，基于證據開展管理。記住一點，要讓改革成為學校的一種文化。

　　辛濤：結合這些經驗，您覺得我們應當如何推動教育改革，讓我們的教育真正地為學生的未來做準備？

　　施萊克爾：從我的經驗來看，在教育改革中，我們需要堅持做好這五項基本工作。

　　第一，建立改革共識。領導者需要養成人們對教育變革的共同理解，形成有利于改革的政策氛圍，建立激發教育者創新的責任機制。

　　第二，調動教師積極性。如果教師沒有真正地參與到改革的設計之中，他們便不會積極參與到改革的實施之中。就像被訓練加熱漢堡的人成不了主廚一樣，教師如果只是對課堂教學負責，他們就會喪失改革的視野和動力。

　　第三，一起確定方向。當大家了解改革的原因和他們在改革中可以發揮的作用時，他們會更愿意接受改革。

　　第四，加強能力建設。最為嚴重的資源匱乏往往并不是經費的不足，而是教育系統各層面人員的能力不足，而人員的能力建設往往不是一朝一夕的事情。

　　第五，學會向外看。成功的教育系統都是開放的、不斷向外部學習的。教育領導者不只是要向前看，還需要向外看，謹慎、冷靜地分析哪些經驗富有價值、哪些做法值得借鑒。

　　總之，讓孩子們都享有高質量的教育并不是遙不可及的目標。我們的任務不是讓不可能成為可能，而是讓可能得以實現。

　　（本文由北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心趙茜、李剛整理）