這是個較長的故事，因為涉及情感的事兒，一句或者兩句說不清。

　　初中生小金為朋友“兩肋插刀”，打群架，被告到了派出所。還沒等班主任理清頭緒，學校處分已經下來了——“留校察看”。老師便特別注意這個孩子，“后來陸續發生過幾件事，都是我不偏不倚地幫他處理了”。慢慢地，小金和別人的沖突明顯減少，更沒有再到校外打架。老師與小金約定：“只要初三一年不再打架，這些處分權當是你成長的財富。”小金做到了。“畢業生登記表”中“在校因何種原因受過何種獎勵/處分”一欄，老師留了一片空白。后來，小金考入技校，3年后應征入伍，并于入伍兩年后入黨，還立了三等功。

　　這是“全球化時代的‘道德人’培養——教師情感表達與師生關系構建”項目階段性成果《教師情感表達與師生關系構建——教師操作手冊》（以下簡稱“《教師操作手冊》”）中記錄的一個案例。該項目由香港田家炳基金會資助、北京師范大學教育學部教師教育研究中心朱小蔓教授主持，旨在以情感教育為紐帶、培養21世紀具有善的品性的年青一代。《教師操作手冊》分幼兒園、小學和初中教師卷三冊。

　　兒童認知與情感協調發展一直是學校教育的難題

　　隨著科技尤其是信息技術的迅猛發展以及應試教育傾向的影響，只關注知識而忽略了別人，“單向度、麻木、冷漠、無心”等時代心理特征逐漸影響到學校的兒童，兒童認知與情感協調發展，越來越成為學校教育必須面臨的挑戰。

　　項目恰恰基于情感教育的研究成果。其初衷緣于朱小蔓20世紀80年代開始的情感教育研究。她說：“在當時的教育學文獻中，很少看到對學生負面情緒影響的研究，也很少看到怎樣培養學生正面情緒情感的研究。我就想從教育學的視角，研究人的正面態度、正向情緒情感是怎么產生的，怎樣去保護它們，怎樣去轉化負面情緒情感。”

　　“在研究中發現，教師如果沒有情感教育的素質，不能敏感地發現并應對學生的情緒情感變化，如果自己的情緒是負面的，就不可能很好地完成培育任務。那么，教師怎樣發現、培養學生積極的情緒情感，怎樣啟發學生把負面的情緒情感轉化為正向的、積極的情緒情感？同時又能夠調適自己的負面情緒情感？”朱小蔓在研究和工作中，不斷觀察、揭示和思考這些問題，并試圖尋找答案。幾十年來，她積累了越來越多的資料和新的發現、認識。2014年，“教師情感表達與師生關系建構”實踐項目立項，朱小蔓和她的助手、北京師范大學教育學部教師教育研究中心副教授張華軍帶領團隊進入、扎根到一線教學和教師生活中，深入種子校北京中學和江蘇省南通田家炳中學，進行情感教育的人文實證研究，來發展教師內在的情感品質和外化的情感能力，培育積極互動、相互應答、順暢發展的師生情感關系。田家炳基金會總干事戴大為說，如今已有12個省份的田家炳學校以及越來越多的中小學、幼兒園從項目中受惠。