法國著名教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)，不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、鼓舞、喚醒。”兒童有無限潛能，鼓舞教育就是激發(fā)潛能的教育，就是要讓孩子自信起來，自主起來，靈動起來，以尊重為支點，以鼓舞為杠桿，撬動每個孩子的靈動成長。

　　南京市板橋小學(xué)是一所有著百年歷史的老校，發(fā)展鼓舞教育，并非跟風(fēng)或心血來潮，而是基于學(xué)校傳統(tǒng)，也是基于校情。板小隨遷子女與本地失地農(nóng)民孩子接近對半，教師老中青三分天下，一些經(jīng)過補償教育的老教師還在一線。這樣的基本校情決定了師生都需要鼓舞：教師更多地鼓舞兒童自主學(xué)習(xí)，兒童鼓舞伙伴同行，兒童的發(fā)展又反過來鼓舞教師成長、學(xué)校發(fā)展。

　　校園就是“鼓韻園”

　　板橋小學(xué)已經(jīng)建成了以“鼓韻勵志”為主題的校園物質(zhì)文化，校園建設(shè)融入“鼓”元素，孩子們徜徉在鼓的世界，不斷汲取激勵的力量。校園鼓味濃郁，處處彰揚靈動校園的核心理念——“鼓舞”，被譽為“鼓舞的家園、文化的雅園、成長的樂園”。學(xué)校除了通過建筑語言深化這個主題，還通過安排不留痕跡的妙用和設(shè)計別具匠心的“人境互動”，使“以鼓為友”的校園物質(zhì)文化特色發(fā)揮教育功用。學(xué)校通過創(chuàng)建“園林式校園”，凸顯校園物質(zhì)文化建設(shè)的教育性、兒童性、獨特性。

　　板橋小學(xué)的體育活動也充滿“鼓”元素，“千人腰鼓齊奏”“千人鼓槌體操”獨樹一幟，各班級的自創(chuàng)腰鼓游戲千姿百態(tài)，展示了板小學(xué)生對各種腰鼓擊打基本技能和絕活的嫻熟掌握，也展示了板小教師、板小學(xué)生對腰鼓藝術(shù)的深刻理解。學(xué)校還成立了腰鼓表演隊，多次參加大型活動表演，贏得“金陵第一鼓”的美譽。

　　教師成為“鼓掌者”

　　“鼓舞·靈動”是板小百年傳承的理念精髓，得到了教師的廣泛認(rèn)同。教師堅持做“鼓掌者”，并展開深入探究。鼓舞不是空喊幾句口號，也不只是豎幾個雕塑，造幾個標(biāo)識，做“鼓掌者”需要掌握教育的規(guī)律和藝術(shù)，需要修煉。學(xué)校“鼓舞”文化不斷豐富內(nèi)涵、拓展外延，引領(lǐng)教師的行動自覺。

　　板小的領(lǐng)導(dǎo)團隊認(rèn)為，學(xué)校管理就是要開啟鼓風(fēng)機，鼓起向上的風(fēng)氣，推動全校師生前行。“鼓舞”理念下的學(xué)校管理倡導(dǎo)“自力而為”，注重激發(fā)教師的主體性。學(xué)校每年出版部門管理文集《鼓浪潮》，利用網(wǎng)絡(luò)建成“鼓舞之窗”管理服務(wù)平臺，開辟了“鼓舞之聲”“響鼓重錘”等欄目。“把教師捧在手上”是管理者開始追尋的新主張。

　　課堂形成“靈動場”

　　鼓舞教育也是追求“靈動”的教育。尊重學(xué)生的人格，讓他們張揚個性，釋放生命活力，基于這樣的出發(fā)點，板小推動“靈動課堂”建設(shè)，課堂成為“靈性迸發(fā)的故事會，呵護靈性的游樂園，激發(fā)靈性的研究所”。課堂研究拋棄格式化的研究，實現(xiàn)了“課題選擇源于課堂，研討活動駐扎課堂，研課相長回歸課堂”。

　　學(xué)校抓住成為“南京市雨花臺區(qū)作業(yè)效能改革試點學(xué)校”的機遇，遵循學(xué)生成長和學(xué)科教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)上海“作業(yè)改革”成功范例，全面推開“只編一本孩子喜愛的作業(yè)本”的實驗，整合資源、自主創(chuàng)新設(shè)計編撰學(xué)校習(xí)題冊，推進作業(yè)訓(xùn)練的集約化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，提高了作業(yè)效能，減輕了師生負(fù)擔(dān)。

　　課程搭建“立交橋”

　　“鼓舞”文化旗幟下的課程，應(yīng)成為學(xué)生自主成長的立交橋。這座橋，四通八達(dá)，可供孩子們自選路徑達(dá)到目的地；這座橋，最好是“板橋”，孩子就如本地人，能嫻熟地找到進出路線；這座橋，橋面很寬、橋墩堅固，可供更多的學(xué)生同行；這座橋，有“交警”——老師，為孩子們的發(fā)展保駕護航。

　　打造課程的“立交橋”，學(xué)校主要抓住三個方面：一是德育課程的系統(tǒng)建設(shè)，二是綜合實踐的校本化實施，三是校本課程的個性化建設(shè)。

　　板小的德育，強調(diào)“志愿養(yǎng)德”，用適合兒童的方法，鼓舞兒童自己主動修養(yǎng)品德，在德育過程中反對禁錮、倡導(dǎo)激勵，反對呵斥、倡導(dǎo)鼓舞，反對命令、倡導(dǎo)喚醒。學(xué)校建成了《靈動養(yǎng)德》等多套德育校本教材，建設(shè)了多個落實“自主育德”的特色德育基地，創(chuàng)造了針對板小生源情況的德育策略，提升德育的實效性。

　　板小的校本課程，秉持“為了學(xué)生、依靠教師、基于學(xué)校”的建設(shè)思路。學(xué)校已開發(fā)了“靈童腰鼓”“百靈社團”“靈通科技園”等規(guī)劃中的系列校本課程以及相關(guān)基地，“打鼓、養(yǎng)德、增智、健體”有機結(jié)合的腰鼓特色教育美名遠(yuǎn)揚。此外還有“自主啟智”課程，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)理念，讓孩子在“玩味文字游戲”“生活數(shù)學(xué)探究”“絕招分享故事會”等活動中成長；有“快樂健體”課程，建設(shè)“靈童運動館”，學(xué)生開設(shè)“體育社團超市”，以提升學(xué)生體質(zhì)水平為目標(biāo)；有“童心創(chuàng)美”課程，通過“百靈俱樂部”平臺，為學(xué)生提供自選的“藝術(shù)社團超市”，落實面向每個孩子的“以美育人”。

　　板小堅持綜合實踐的校本化實施，有步驟地進行規(guī)劃內(nèi)課程開發(fā)，豐富課程資源。

　　“打起腰鼓唱起歌”是一門富有特色的體藝融合課程——鼓是民俗體育，舞是民族藝術(shù)，鼓與舞的融合、體育與藝術(shù)兩類課程的整合，讓學(xué)生在“鼓舞”中“打鼓、養(yǎng)德、增智、學(xué)藝、健體”。學(xué)校把已經(jīng)建成的腰鼓活動館續(xù)建為“鼓舞潛能開發(fā)中心”，讓腰鼓校本課程得以深化。

　　學(xué)校的“手腦并用”課程，引導(dǎo)學(xué)生“研究自然、研究社會、研究自我”，于是，《研學(xué)水博士》《探究農(nóng)技娃》《創(chuàng)造小達(dá)人》等系列校本教材應(yīng)運而生。“水博士”“農(nóng)技娃”等課程和基地建設(shè)為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多適切有效的途徑。

　　板橋小學(xué)的綜合實踐、校本課程建設(shè)的成功經(jīng)驗向南京全市推廣，學(xué)校多次被評為“全國環(huán)保教育先進學(xué)校”“江蘇省科技教育先進學(xué)校”“南京市科技星光基地學(xué)校”等。原江蘇省教科所所長、國家督學(xué)成尚榮先生在考察了板小“鼓舞教育”后說：“走進板小，感覺一點兒也不像是農(nóng)村學(xué)校，這是一所百姓身邊的好學(xué)校。鼓舞特色文化，敲醒了一所百年老校。”

　　（作者系南京市板橋小學(xué)校長）

　　《中國教育報》2018年11月21日第9版 版名：課程周刊