■名校長專欄 學校價值引領教育教學系列①

　　當下，國家發展對教師的要求越來越高，社會及家長對教師的挑剔也越來越多，而教師自身專業的高度及長時間工作的性質，加上不高的工資待遇，使很多學校都面臨著教師辭職或去私立學校賺取更多報酬的情況。我校也不例外。我曾想，清華附小處在清華大學，清華園的歷史文化及自強不息、厚德載物的校訓應該很吸引人吧？成立于1915年的成志學校、而后成為清華附小的這所“小清華園”，在百年發展史上一直承擔著課程改革引領、公益服務引領及價值觀引領的重任，然而，這樣強大的文化氛圍和歷史積淀，也有年輕人、男教師甚至管理者“跳槽”了。

　　此時，你是做人情領導、愿景領導、還是行動力領導？

　　我開始在歷史中、在人性中尋找凝聚教師、吸引教師、厚植教師的力量或靈魂。我想到了成志學校百年后的成志教育，讓師生以此為指針去成志。在國家立德樹人根本任務的要求之下，結合清華附小教師現狀，我從價值觀的塑造與認同入手，以學校百年來“成志教育”的精神特質為引領，擬定了《清華大學附屬小學辦學行動綱領》（以下簡稱《綱領》）。從自己任校長的第一年開始，通過學一學、議一議、改一改、測一測、評一評的方式，逐年與全體教職員工、家委會成員以及少先隊大隊委一起進行綱領的修訂、學習、反思和內化。例如，對黨員和40歲以下教師進行閉卷考試，40歲以上則是開卷考試，之后評一評、青年教師五四青年節賽一賽，考試內容入口入心入行。目前在我校形成了朗朗上口的50條金句，我說上句，教師就能接下半句。例如，不做漏氣的發動機；學校第一，心往一塊想，話往一塊說，勁往一處使；事情的發生不重要，重要的是我們的反應；部門合作要“擰麻花”，結果還要敢于“擰螺絲”；講大是大非，不講是是非非；情緒是本能，而控制情緒則是本領，等等。

　　至今，我們的《綱領》已修訂了8年，成為全體清華附小人共同的價值追求和語言密碼。在《綱領》指導下，學校管理的“神經網絡”也高效運行。例如“選擇了清華，就選擇了一生的責任”這句，強調每個人的責任意識——讓自己成為別人的榜樣，成為學生的審美對象；每個人都是自己的領導者，也是學校某一領域、某一項目的領導者。

　　一個組織，最重要的功能是激活每個個人內在的潛能，讓每個人都有斗志、都想贏。清華附小沒有絕對的領導者和權威，作為學校管理者的最重要領導力就是將管理消弭在隊伍里，使每個人都可以成為“領導者”。而如何激活每個人某一方面的“領導”潛能？如何保證這些“領導”沿著正確的方向行使權力？其依據就是《綱領》中大家共同遵守的價值觀。清華附小有著靈活的運行機制。比如，段長負責制，將學校分為三個學段進行分權，決策下移，減少行政關系。段長相當于小校長，擁有管理年段教育教學、教職工聘任和考核、決定本年段預算內經費使用等權力。這樣，就能做到在信息獲取最充分的層級進行決策，使管理高效運行。在清華附小，20多歲的年輕人擔綱這一關鍵崗位早已不是新鮮事。再如，青年教師擔當“影子校長”，即讓具備管理素養潛質的青年教師階段性擔任管理者，體驗、參與學校的管理決策。我們用這樣的實戰培訓方式，給青年教師提供體驗、管理、鍛煉的平臺。通過這種深度參與，一方面深層次影響他們的文化認同、教育教學乃至生活態度；另一方面，用這種“非常規”的方式發現有管理潛質的人才，為學校快速發展儲備管理者力量，甚至快速任用。

　　每所學校都有各種各樣的瑣碎事務要處理。如何讓校長從瑣事中解放出來，思考學校發展的戰略和要務？我校已經形成了用《綱領》解決問題的工作方式：除了重大決策，遇到問題無須“逐級”匯報，而是以《綱領》為價值準繩，尋找解決方案。如果有教師工作上出現松懈甚至敷衍，任何一位同事都可以引用《綱領》的話勸誡。

　　實行價值領導是清華附小在管理上的一個十分重要的特色和底色。我們強化使命責任，激勵教師成志，從價值認同到價值踐行，因“選擇了教育，就選擇了一生的責任”。同時，教師主動向社區和家長傳播成志價值觀，讓更多人成為成志教育的“一致行動人”。價值領導從根本上解決了包括管理者在內的附小教師的動力問題，讓管理和自我管理成為近乎“自動化”的運行機制。教師們主動適應大數據、人工智能等提出的新要求，跟蹤腦科學對兒童認知規律的新發現，以更專業的職業素養和更積極的心態從事教育。而作為校長的我，不再是一個人的領導，也不是隨便“領導”了，而要在我們創建的價值密碼里“對暗號”，尋求解碼器。

　　《中國教育報》2018年11月21日第7版 版名：校長周刊·實務