首先，我們走訪周邊小學，與小學簽訂友好學校協議書。幼兒園邀請小學校長、教師參與幼小銜接座談、訪談活動，與5所小學簽訂友好學校協議書，建立良好的長期合作機制。有針對性地組織園、校開放活動，共同探討兩學段兒童的生活、學習，聆聽小學教師提出的改進意見。同時，我們也給小學教師提出合理化建議，形成幼小銜接、小幼銜接的雙向對接。

　　其次，開展“幼小”跨學科合作教研。我們特別邀請兩位小學校長，與幼兒園課題組成員成立合作教研團隊，研究討論幼小銜接的意義及目標，對本課題中幼小銜接的概念與具體內容做出界定。我們認為，幼小銜接是指幼兒園與小學在教育工作的內容及方法上的互相聯系。幼小銜接不是幼兒園小學化，它需要幼兒園、小學、家庭三方共同合作，目的是促進兒童全面發展。

　　再其次，參與加體驗，轉變家長理念。課題進程中，我們特意為家長開展“幼小銜接專題講座”“家長沙龍”等活動。邀請專家學者及知名教師，多角度解讀幼小銜接，與家長共同學習課題組的調查結果，對焦點問題給予詳細解答，逐步轉變家長觀念。

　　同時，我們邀請家長和幼兒園教師、孩子一起訪問小學，改變家長固有觀念。幼兒園內采用半日開放、觀摩課堂等多樣化的形式，邀請家長參與幼兒園課程，進一步贏得家長的認同與支持。我們還開展“家園微課”，便于家長之間及時溝通交流。

　　開發益于幼小銜接的“橋梁”課程

　　為了更好地落實幼小銜接階段幼兒園的工作重點，用科學方法實現幼兒發展目標，幼兒園組建開發團隊，構建了“橋梁”課程體系。

　　“橋梁”課程以兒童立場為核心，從幼兒生活能力、體育鍛煉、社會適應和學習習慣四個維度科學銜接。每個維度又分別細化出具體內容，如生活能力分為自我服務能力、自我管理能力與自我保護能力。課程以環境準備、日常生活與活動、教師與兒童的互動、家長對兒童的支持等策略，實現家園校三方合作模式下的科學銜接，促進兒童全面發展。

　　在“橋梁”課程下，我們開展了一系列活動，如在班級墻面上設計“一日生活時間表”，讓幼兒感受時間的意義。數學區創設“畢業倒計時”，引導幼兒認識日歷，感受一天天臨近畢業的自豪與期待。

　　同時，我們還開展了模擬小學專項活動。我們開辟幼小銜接區角，投放與小學相關的照片、圖片及學習用品，讓幼兒提前了解小學。與幼兒討論，制定區域規則，培養他們物品歸類擺放與整理的習慣。為幼兒配備個人收納箱，提醒幼兒看管好自己的物品，提高幼兒自我服務能力與責任意識。開展“我的計劃”活動，提供一日活動計劃表，幫助幼兒懂得合理安排時間，并養成做事不拖拉的好習慣。

　　為了讓幼兒切身感受小學環境，我們又開展了每周一次“模擬小學”活動。模擬小學桌椅擺放，讓幼兒了解小學課堂，提高幼兒的規則意識和自我管理能力。模擬“課間10分鐘”，提醒幼兒合理安排課間10分鐘。比較發現幼兒園和小學在作息時間上的不同之處，減少對小學的陌生。

　　通過實證調查、搭建家園校科學銜接平臺、研發益于幼小銜接的課程體系并付諸實踐，我們探索出了一套科學、可行的方法，來幫助幼兒園、小學教師和家長更從容地應對孩子的過渡時期，也能使幼兒園教師更明確自己設計和組織的活動對孩子長遠發展的意義。最為重要的是，家園校各方能夠用發展的眼光看待兒童的成長，不再因幼小銜接這一過渡階段而焦慮無措。

　　（作者系陜西省西安市空軍軍醫大學西京醫院幼兒園園長）

　　《中國教育報》2018年11月25日第3版 版名：學前周刊·保教