于是，教師引導孩子們把兩者結合，制作一本以“挖土豆”為內容的立體圖書。孩子們商定內容、制訂計劃、各有分工，在動手操作過程中主動學習與探究，合作完成了一本立體圖書。

　　這一過程中，孩子們的表現欲望得到了充分滿足。圖書制作完成后，很多孩子想把這本奇特的書展示給全園小朋友。教師趁勢引導，帶領孩子們通過集體討論和協商投票的方式，建起了班級圖書漂流站，并規定了借還書的規則。

　　“這種從個體探究到小組探究，最后到集體探究的學習方式，正是幼兒能力循環上升的過程。”趙旭瑩說。

　　不僅如此，在趙旭瑩心目中，實施自然生活教育絕不僅僅是開設一兩門特色種植課程，而是希望教師在設計課程、文化建設中理解教育、理解兒童，從而在面對兒童時自主自發地提供適切的教育。

　　侯禹番是2017年才參加工作的幼教“新兵”。第一次設計節氣習俗活動時，她把主要精力放在習俗的講解上，效果很差。在她垂頭喪氣時，趙旭瑩送上鼓勵：“好的課程就是可以讓孩子循序漸進地獲得發展，只有建立跟已知經驗的聯結，才能激發孩子去進行更多的表達創造。”

　　很快，谷雨節氣又到了。在趙旭瑩的幫助下，侯禹番注重引導幼兒感受、體驗、表達下雨時植物的生長。看到孩子們或彎曲手臂、或扭動身體表現植物的生長，看到孩子們專心致志地剝稻谷，甚至有孩子在活動結束后還連聲問“教師，明天我們還能不能再剝稻谷啊”，侯禹番心中有滿滿的成就感。

　　和侯禹番一樣，在這所年輕的幼兒園里，有一群以“90后”為主體的年輕教師隊伍。“怎樣奠定幼兒園的文化底色，讓教師擁有相近的精神境界，促進他們的專業成長，是我肩上的另一種責任。”趙旭瑩說。

　　在自然生活教育理念的引導下，圍繞種植，大興七幼的孩子們和教師在共同創造一個個生動的故事。在這里，“教育即播種”，不僅是一種隱喻，而且成了鮮活、生動的教育情境。北京師范大學學前教育研究所教授霍力巖點評道：“一門小小的種植課，在這里做成了一篇‘大文章’！”