我國教師在職教育未來發(fā)展將從低效的信息輸入向?qū)�業(yè)的價值產(chǎn)出轉(zhuǎn)變，從理論化課程拼盤向?qū)崙?zhàn)性項目設(shè)計轉(zhuǎn)變，從培訓(xùn)者的獨角戲向以學(xué)習(xí)者為中心的集體舞轉(zhuǎn)變，從封閉保守的單打獨斗向開放創(chuàng)新的縱橫聯(lián)合轉(zhuǎn)變，從專門的事務(wù)性管理和學(xué)院式課堂向不可替代的專業(yè)化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

　　我國改革開放40年來，教師培訓(xùn)在教師隊伍中發(fā)揮了重要作用。但是，由于傳統(tǒng)觀念、辦學(xué)機制、發(fā)展條件等多方面因素的制約，教師在職教育發(fā)展中仍出現(xiàn)諸多問題需要深入探討與研究解決。未來中國教師在職教育要實現(xiàn)有效促進教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的目標，迫切需要基于人力資源開發(fā)中績效管理的專業(yè)化理念，著力推進以下5個方面的轉(zhuǎn)向：

　　結(jié)果導(dǎo)向：從低效的信息輸入向?qū)�業(yè)的價值產(chǎn)出轉(zhuǎn)變。教師可能會參加各種各樣的培訓(xùn)，但回到學(xué)校、回到課堂采取的行為和產(chǎn)生的結(jié)果并不一定那么有效。比如，有的教師在培訓(xùn)時高高興興地做了一堆筆記，但不一定學(xué)得到、用得好。有的教師能夠充分吸收培訓(xùn)時的各種內(nèi)容，并將其與自己的專業(yè)價值結(jié)合起來，在教育教學(xué)工作中取得良好效果。這就要求教師在職教育摒棄培訓(xùn)工作中存在的“職業(yè)性機械行為”，明確教師在職教育為學(xué)習(xí)者個體專業(yè)發(fā)展、崗位工作改進、學(xué)校組織變革以及社會發(fā)展等不同方面帶來的專業(yè)價值，并將這種價值以專業(yè)化目標和可視化成果形式呈現(xiàn)出來。

　　系統(tǒng)設(shè)計：從理論化課程拼盤向?qū)崙?zhàn)性項目設(shè)計轉(zhuǎn)變。教師在職教育課程包含單元、專題、模塊和項目等由小到大四個不同層級的單位，之間的關(guān)系猶如零件與機器，是個體與整體的關(guān)系。為保證培訓(xùn)績效，需要對教師培訓(xùn)中單元、專題、模塊和項目等不同層級進行系統(tǒng)設(shè)計，以實戰(zhàn)性項目替代拼盤式課程，運用整體性、結(jié)構(gòu)性、綜合性等系統(tǒng)思維，統(tǒng)合零散的學(xué)習(xí)時間、空間、資源，從而形成解決問題的組合拳，以改變教師學(xué)習(xí)和工作效果。這項工作國內(nèi)外都有探索。比如，美國斯坦福大學(xué)的一個團隊將教學(xué)方法與行為遷移的結(jié)果做研究對比后發(fā)現(xiàn)，講報告只能讓5%的人學(xué)會遷移，于是他們提出了一系列系統(tǒng)方法的整合，這樣才可能讓效果真正提升。

　　激活活力：從培訓(xùn)者的“獨角戲”向以學(xué)習(xí)者為中心的“集體舞”轉(zhuǎn)變。教師在職教育方式經(jīng)歷了3次升級過程：從1.0時代的文化課業(yè)余補習(xí)教育，到2.0時代的學(xué)歷補償教育，演進到3.0時代的教師繼續(xù)教育。雖然教師在職教育基本完成了兩次升級，但仍然體現(xiàn)著外部學(xué)習(xí)動機的主控作用。當(dāng)下呼之欲出的是4.0時代的專業(yè)化培訓(xùn)，更趨向于激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機，包括學(xué)習(xí)者的求知欲、責(zé)任感、學(xué)習(xí)興趣和成就感等，即從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。為什么有些培訓(xùn)的效果不大？就是因為培訓(xùn)未能激活教師的學(xué)習(xí)活力，沒有讓教師真正“學(xué)”起來。

　　伙伴協(xié)作：從封閉保守的單打獨斗向開放創(chuàng)新的縱橫聯(lián)合轉(zhuǎn)變。教師在職教育，主要存在5種力量的合作性博弈：各級政府的行政力量、培訓(xùn)院校的專業(yè)力量、學(xué)員單位的組織力量、學(xué)員自身的內(nèi)在力量以及四種力量構(gòu)成的最重要的力量——伙伴協(xié)作力量。當(dāng)然，可能還有一些力量是看不見的，這是第N種力量。伙伴協(xié)作力量的形成既需要多方從各自的“利益”出發(fā)，與其他參與者溝通協(xié)調(diào)達成協(xié)議，更需要同類組織之間、內(nèi)部成員之間形成團隊或聯(lián)盟，共同尋找對各方均有利的結(jié)果，以實現(xiàn)多贏。特別是在認識教師教育職前職后“一體化”問題上，要反思存在的困境與出路。

　　專業(yè)升級：從專門的事務(wù)性管理和學(xué)院式課堂向不可替代的專業(yè)化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。微笑曲線理論指出，要讓產(chǎn)值提高，前期研發(fā)設(shè)計、后期營銷服務(wù)這兩頭也要提升。將該理論放到教師培訓(xùn)領(lǐng)域，就是要注重前期的研發(fā)設(shè)計和后期的轉(zhuǎn)化指導(dǎo)，組織管理和教學(xué)是辦班，辦班的前后微笑曲線怎么做，教師培訓(xùn)的附加值怎么能夠放大？這是值得我們深思的問題。專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)要在幾個方面提升，比如核心價值，為什么做教師培訓(xùn)？比如，拿什么東西激發(fā)教師的活力？比如，有什么新技術(shù)運用在產(chǎn)品中，從而吸引教師？比如，有沒有核心團隊和核心動力，能不能構(gòu)成核心競爭力……

　　教師教育的初心是什么？教師培訓(xùn)的初心是什么？這是我們始終要思考的問題。

　　（作者系北京教育學(xué)院基礎(chǔ)教育人才研究院培訓(xùn)師研修中心主任、教授。本文根據(jù)作者在“第三屆基礎(chǔ)教育人才發(fā)展20人北京論壇”上的演講綜合整理）