有人形容，當今教育面對著“三獨”：獨生子女、身為獨生子女的教師和同樣是獨生子女的父母。與此同時，關于人的情感、情商方面的教育卻尤為匱乏。12月6日至7日，由教育部教師工作司和聯合國兒童基金會聯合主辦，教育部—聯合國兒童基金會“社會情感學習與學校管理改進”項目辦公室（教育部小學校長培訓中心）承辦的“社會情感教育暨教師專業素養及校長領導力建設”研討會在北京舉行。

　　在研討會上，聯合國兒童基金會駐華代表花楠（Rana Flower）代表聯合國兒童基金會致辭，教師工作司黃偉副司長代表教育部致辭并作主旨報告，教育部小學校長中心主任兼項目執行負責人毛亞慶教授作了“社會情感學習項目實施及成果”的主題報告。來自全國30個省、市、自治區和新疆生產建設兵團的教育行政部門負責人、教師培訓機構負責人、社會情感學習項目縣的教育局負責人、項目學校校長和教師代表參加了研討。

　　整校推進，提升學生社會情感能力

　　社會情感教育，是當今國際教育領域基于促進學生社會情感能力發展，提升基礎教育質量的改革與探索活動，旨在讓每一名學生獲得有質量的教育。在基礎教育中，如何提升學生社會情感能力，實現對學生社會性的構建，促進學生平衡、協調發展，形成健康的身體、健全的心智、積極情感，構建促進學生社會情感能力發展的推進模式，是當前基礎教育均衡充分發展必須思考的重大理論和實踐問題。

　　在中國，作為教育部—聯合國兒童基金會開展的教育合作項目，社會情感學習的目的在于引導學校和家庭為孩子創建一個安全、快樂、包容并具有參與性的學習和生活環境，培養孩子積極地認識自我，形成良好的溝通能力，敢于面對困難并知道如何尋求幫助以解決問題。

　　學生社會情感學習內容包括：“新開始”“爭吵與和好”“向欺凌說不”“向目標邁進”“喜歡我自己”“人際關系”“改變”等7個專題。項目組目前已開發出每個年級各一冊共6本學習資源——社會情感學習是要幫助學生在學校和社會生活中獲得發展所必須的對自我、他人、集體的認知與管理的意識、知識和技能，培養自信心和責任意識，建立積極的人際關系，形成良好的情感和道德品質。社會情感教育項目主張學校管理人員、教師、家長與學生通過彼此協調、互動，形成合力共同推進，因此項目組還開發出培訓教材及指導手冊，圍繞校長、教師、家長能力提升，教學改進與校本課程實施，學校氛圍創設和家校合作等方面，推動項目學校實施全面綜合變革。

　　從2011年開始，該教育項目在重慶、新疆、云南、貴州和廣西等西部5省份建立試點縣，共計有250多所小學作為試驗學校，約有14萬小學生參與其中。自2016年以來，項目的理念和實施經驗輻射至東、中、西部11個省份，有11個輻射縣共計500多所中小學校參與實施，20余萬名學生受益。

　　校長引領，創建校內外支持環境

　　“校長，為什么我的課大部分排在最后一節？我身體不好，學校照顧我一點，讓我少一節課都不行嗎？”某學期剛開學時，在廣西三江古宜鎮中心小學校長楊清的辦公室里，一名教師大聲質問他。學校本就存在教師嚴重不足、年齡老化、音體美教師缺口大等問題，聽到這突如其來的指責，校長楊清心里起了“火”，但他馬上壓住自己——學校正在實施的社會情感學習項目“提醒”了他：在自我管理和他人認知方面，要正確處理情感、情緒，不讓其干擾和影響工作，能設身處地地考慮別人的感受。等這位教師發泄后，他心平氣和地與教師對話，很快得到理解與道歉。

　　研究表明，校長的變革型領導力、教師的教學風格、學校氛圍、家長的教養方式，都與學生的社會情感能力有積極關系。而校長的社會情感素養，主要體現在管理學校的理性思維、調控自己的情緒行為、溝通協調的組織策略和團結師生的精神品質等方面。在社會情感視角下，校長領導力體現為校長首先塑造自身的社會情感能力，制定基于促進學生社會情感能力提升的學習發展規劃，在師生中發揮積極的示范引領作用，進而全面推進社會情感學習在學校里的實施。具體包括引領教師、學校和學生社會情感能力發展，引領師生有效地教與學，引領創建校內外支持性環境等。

　　云南彌勒竹園鎮中心學校校長田培荊通過參加社會情感學習項目的培訓，從“兒童視角”發現竹園鎮土橋小學洗手臺水龍頭一樣高，不適應學生身高差異；教室窗戶向外開容易阻礙室外行走的學生；校長信箱掛得過高，學生投遞困難……重新看待服務對象，田培荊帶領團隊對學校進行改造，他和教師也在這一過程中獲得成長。