走進東北師范大學附屬幼兒園

　　陳鶴琴指出：“兒童本性中潛藏著強烈的創造欲望，只要我們在教育中注意誘導，并放手讓兒童實踐探索，就會培養出創造能力，使兒童最終成為出類拔萃的、符合時代要求的人才。”因此，對幼兒創造性的培養非常重要。

　　2001年，我園提出“三性并茂，幼兒為本”的辦園理念，以葆有幼兒興趣、呵護幼兒好奇心、激發幼兒想象力、挖掘幼兒探索能力為核心，開啟了創造教育的探索。2015年，東北師范大學“創造的教育”理念的提出又一次堅定了我園進行創造教育的步伐。歷經近20年的思考與實踐，創造教育在東師附幼落地生根，我園幼兒思維活躍、善于探究、興趣廣泛的個性品質逐步凸顯。

　　“三性并茂”是創造教育的根基

　　創造的教育必須遵循兒童天性、個性和身心發展規律。具體到我園，就是遵循“三性并茂，幼兒為本”的理念。

　　好奇、好問、好玩是兒童的天性。葆有天性就是引導、幫助幼兒，保護其好奇心，激發其在好問、好玩基礎上的探索精神。個性，是指一個人獨特、穩定和本質的心理傾向和心理特征的總和。注重個性，就是尊重幼兒的差異。心性，指通過人的內心活動所表現在外的性情、性格、品質和品德。培養心性就是引導幼兒學會交往。

　　基于此，我們在組織所有活動時，都要考慮幼兒的“三性”，因為它是“創造”的出發點。為充分調動幼兒的好奇心，我們注重幼兒生活經驗的拓展。比如，我們定期不定期地組織幼兒遠足、去農田采摘、參觀自然博物館、參觀航空館等。為尊重幼兒的個性與培養幼兒的心性，教師既要注重發展幼兒各自的獨創性，又要引導他們注重合作。以我園的建構游戲為例。在設計“夢想中的城市”時，從討論怎樣繪制圖紙、怎樣規劃城市布局，到最終的材料選取、操作、搭建，教師都要求幼兒先要獨立思考，然后自行商議確定搭建方案。當幼兒把建筑一幢幢搭建起來時，他們的創造愿望得到了前所未有的滿足。

　　不同年齡段側重不同的創造品質培養

　　我園在園幼兒分為小小班、小班、中班和大班。每個年齡段的幼兒會因身心發展特點表現出不同的創造性發展特點，因此，要培養的幼兒的創造品質也各有側重。

　　小小班（2—3歲）和小班（3—4歲）幼兒模仿性強，思維更具體，創造能力處于萌芽階段。基于此，我們致力于為幼兒創設能夠調動創造興趣的環境。例如，在區域游戲中，教師會詢問：超市中沒有顧客想吃的食物怎么辦？怎樣用手中的材料搭建小城堡？孩子們通過自己的想象和思考來解決具體問題，初步培養其創造意識。

　　中班（4—5歲）幼兒對事物的理解能力逐漸增強，能獨立表述生活中的各種事物，具有豐富、生動的想象力。基于此，我們將目標定位在幼兒創造性思維的培養上。孩子們有很多問題：為什么昨天下雨而今天不下雨？為什么糖在水里會不見了？等等。我們引導幼兒，根據觀察對事物進行比較，從而發現事物之間的異同。幼兒在解開疑惑的同時，探索的動力也相應增加了。

　　大班（5—6歲）幼兒動作靈活，愛學、好問，表達方式多樣。基于此，我們借助綜合性的游戲活動，著重培養兒童的創造潛能。教師將結果教育轉化為問題驅動的過程教育，讓幼兒在游戲與操作中了解“還可能是什么”。以此推動幼兒主動探索，體驗創造的樂趣。

　　從五大領域著手進行創造教育實踐

　　我園基于《3—6歲兒童學習與發展指南》中五大領域的發展目標，將創造教育的核心目標確定為培養有興趣、多好奇、善想象、敢探索的幼兒，并將這些目標融入五大領域，以區域游戲、主題活動、建構游戲、閱讀活動、社會實踐活動、幼小銜接活動、體育活動為主要組織形式。

　　健康領域注重幼兒意志品質培養。良好的意志品質是幼兒未來創造性發展的基礎。基于此，我園與東北師大體育學院教師聯合開展動感籃球、中華武術活動，與長春市體育局聯合開展娃娃足球等活動，使幼兒獲得專業化指導的同時，磨煉其堅強意志。

　　語言領域注重幼兒想象力與閱讀興趣培養。因此，在語言教學中，我們突出“創”的價值，創編謎語、創編兒歌、創編表演繪本劇……各種各樣的創編活動，時刻引導幼兒去思考、去想象，大大提高了語言課程的張力。

　　社會領域注重使幼兒通過合作探究共同解決問題，發展創造思維。因此，在組織活動時，教師主要引導幼兒學會合作探究。比如，在重大節日到來時，教師將節目創編、道具制作、表演游戲等任務完全交給孩子，要求其充分發揮創造想象及協作能力。

　　科學領域注重培養幼兒探索精神與發散思維。我園將培養幼兒的好奇心、觀察能力、信息獲取能力、探究能力等融入科學領域的活動。科學教師通過豐富的材料、生動的情境、常見卻神秘的現象引導幼兒通過觀察、操作等形式習得新知。

　　藝術領域主要是在發現美、感受美、創造美的過程中培育幼兒的創造潛能。教師引導幼兒為歌曲創編歌詞，根據音樂編舞蹈動作，創作主題畫、故事畫、詩畫、音畫等。這些活動的開展使幼兒一定程度上突破了傳統的藝術學習邊界，利于其藝術創造潛能的發揮。