（三）“合作讀議 ” （在交流中相知----讓書浸潤孩子）

　　1、針對中心，確定議題。

　　恰當議題的確定是這一環節最為關鍵的一步。“讀書好，多讀書，讀好書。”這個中心句，是冰心奶奶對自己童年讀書的總結，也是對孩子們的期望。讓學生理解并努力做到“讀書好，多讀書，讀好書。”才是最終目的。因此，我準備把理解“讀書好，多讀書，讀好書。”這句話的含義作為合作議題，用核心問題來統領全文的學習。

　　2、提示方法，悉心指導。

　　教法得當，一個環節的多重功效，往往可以事半功倍，提高課堂效率。針對合作議題，我準備用自主學習，合作探究的學習方式。充分利用好多媒體課件，提示學習方法，做好悉心指導。把課堂變學堂，真正體現學生是語文學習的主人。

　　自主學習，及時提示。課件出示自學提示：默讀課文，用不同的符號圈畫出和問題相關的詞句，讀一讀，在感受深刻的語句旁做批注。學生自學過程中，我會通過巡視及時提示。如：學生可能會圈畫出時間詞，書目名稱，從讀書的時間長，讀的書多來理解“多讀書”，而會忽視還可以從書的種類多來理解。我會及時給個別學生提示，指出“古典詩詞”、“外國文學”“文言文”等詞語，這樣會幫助學生全面理解“多讀書”。

　　合作交流，適時點撥。在學生自讀感悟的基礎上，還需借助同伴來完善自己的理解。我又會及時提示：②、小組合作交流，抓住一個或多個方面來展開討論，由代表做好發言的準備。我會參與其中，引導學生完善理解。如：對“讀書好”的理解，學生可能只會把直接描寫讀書好處的語句找出來來概括，理解不夠透徹，我會及時點撥學生，要結合冰心奶奶的讀書經歷或自己的讀書感受來談理解。學生就會這樣來談：“讀書對作文課有幫助，因為作者讀《聊齋志異》是文言文的。”讀《茶花女遺事》等外國小說可以“知道許多國外的人情世故”；還可能會結合自己讀過的書來談感受。這樣學生談到的理解就比較深刻，有理有據。

　　全班展示，巧妙引導。在全班展示的過程中，我會真正把課堂還給學生，給學生搭建交流的平臺，讓他們分享成功的喜悅，讓課堂成為學生展示的舞臺。在遇到困難時及時給與指引。如：學生可能對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！”這句話的理解不深刻，談不出讀書帶來的快樂。我引導學生可以結合冰心奶奶語言、動作、神態、心理描寫的詞句來談體會，這樣學生會從 “聽得津津有味”、 “關羽死了，哭了一場”、“諸葛亮死了又哭了一場”、 “含淚上床”、 “氣憤填胸”等詞，感受到冰心奶奶讀書時，與書中的人物產生了共鳴，這是讀書帶給她的另一種享受。在語言的交流中，思維的碰撞中，學生將會對“讀書好，多讀書，讀好書。”的理解逐漸加深，逐漸透徹，突破了教學重點。

　　（四）“讀寫結合”（在讀寫中相憶---讓書引領孩子）

　　為了落實“學習寫回憶類文章的一般方法。”這一目標，我會運用讀中悟法，讀中學寫的方法，再次引導學生先回顧課文內容，總結冰心奶奶在寫回憶自己讀書經歷時，都用了哪些方法？學生可能會總結出，按照時間的先后順序來寫的，先寫都讀過那些書，最后寫讀書的感受，還可以選取感受不同的書來寫。明白了寫作方法，引導學生回想自己的讀書經歷，此時，學生有話可說，有本可仿，我適時安排讀寫結合，準備學寫《我憶讀書》，進行能力遷移。因為課堂時間關系，我只讓學生寫出習作提綱，

　　布置作業：（在閱讀中相伴---讓書滋養孩子）

　　課后布置作業：完成習作。課內延伸到課外。還會建議學生選讀冰心的寄小讀者等書，擴大閱讀量。

　　結束語：

　　課堂教學的最后，我會用這樣的語言來總結和激發學生：孩子們，正是由于冰心奶奶在少年時代讀過那么多有益的書，為她的文學創作打下堅實的基礎，才寫出那么多優秀的作品。莎士比亞說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。讓我們愛讓書籍，愛上閱讀，讓濃濃的書香伴隨我們快樂成長！

　　板書設計：

　　板書是教學內容的高度濃縮，是教學目的及重難點的直觀體現，是師生思維活動留下的軌跡。本課板書我以“讀書好，多讀書，讀好書，愛讀書”為內容，簡潔、明了地突出了本文的主題，再以書的簡筆畫做襯托，使板書形象、美觀，給學生留下直觀、深刻的印象。

　　總之，本節課我將努力做到：文本解讀把握編寫意圖；目標定位注重綜合能力；教學流程簡約實用；方法指導靈活多樣，提高學習效率。有不到之處懇請各位專家批評指導！謝謝！