說學情分析：

　　這課雖是源自報道，介紹神五飛天的經過，但改寫得還算成功，遣詞造句突出了語文味�，F在有一點顧慮的是，對于文章所蘊含著的喜悅與自豪等等感情學生可能體會得不太真切，因為神五開發研制、成功發射的艱辛，以及所產生的意義學生可能比較陌生，這個“空白”可能會影響學生情感的共鳴。所以說，學生的前期閱讀、資料的收集整理顯得尤其重要。共鳴是在學生的知識儲備、生活體驗基礎上而產生的情感的自然流淌。就課上課常常顯得很難很難。由此，我想學生的課外補充閱讀應是大量的，長期的，而不是應急的“拿來主義”。

　　說教法和學法：

　　語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體，教材是載體。為讓學生充分理解本節課的教學內容，結合五年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考，另外根據“用教材教，而不是教教材即我們是用教材不是教教材”這一理念，我采取了遷移練習法，擴句發，激活思維想象法盡量讓學生學扎實，讓課堂達到有效的訓練。 在學法上，新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，于是我將“學習的主動權還給學生”。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優美詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

　　說教學過程：

　　圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將以五個環節設計本節課的教學過程；

　　一、創設情境，導入新課

　　興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）超越夢想 ，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。同時通過鞏固文章的脈絡，引發學生分享復習時的探究，告訴孩子們一個道理：學習其實是一個逐漸自我完善的過程。同時為本節課找到一個架通的橋梁

　　二、精讀感悟，感受成功。

　　新課標中明確指出：閱讀是學生個性化的行為。我讓學生充分地讀，但要求學生讀書是要有方法和步驟的，所以強調有讀有悟，隨文記錄，培養學生讀書的好習慣。

　　三、研讀賞析，體驗情感。

　　葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環節中，為了培養學生自主學習的能力。我讓學生分組討論交流，體會人們當時緊張的心情，由于發射時間比較早，五年級孩子當時只有一歲左右，成功發射的艱辛，以及所產生的意義比較陌生，我提前搜集整理資料，采用課外知識鏈接的方式，力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。

　　讓學生體會緊張心情后，我緊接著采取了擴寫法，力求做到高年級教學的讀寫結合，為學生的作文描寫打下基礎。 在發射時的這一場景，不僅讓學生抓住重點詞句進行品析，感悟，朗讀，還借助多媒體向學生再次展現發射時的視頻，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受。 在感受歡騰場面時，我采取聯想法，去想像當時的場面，然后說具體，讓學生的說話練習在自然中得到鍛煉，從而為作文教學打下基礎。

　　總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。 第四環節：總結評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生去讀第二課時的內容。、這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。