教師在教育過程中常常遇到中學(xué)生有著一些特殊心理活動現(xiàn)象,其中之一就是逆反心理。具體表現(xiàn)為:“要我這樣，我偏要那樣”、“你說這個好，我非說那個好”、"你讓我相信這個，我非相信那個”。這在教育過程中，是廣大教師比較苦惱的一個問題。在這里，我對中學(xué)生的逆反心理的形成、影響、調(diào)適等方面作一個簡要的分析，以便在教育教學(xué)中起到一定的積極作用。

　　學(xué)生逆反心理的形成

　　1. 主觀因素

　　1) 中學(xué)生時期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全,思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡單和單一化的正向思維,向著逆向思維、發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會文化過程中中學(xué)生漸漸學(xué)會并掌握了逆向思維等方法。正是中學(xué)生思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握,為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。

　　2) 中學(xué)生時期中學(xué)生在性方面的發(fā)育逐漸成熟，隨之性別意識、性意識便逐漸強化和建立。由于性別意識、性意識進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳,進(jìn)而形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識。這些意識的形成,使他們認(rèn)為自己已長成大人,理應(yīng)自己管理自己,決定自已。面對老師的教育、家長的指教，有意無意的回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長苦口婆心的相勸等等，早已被強烈的獨立意識和成人感意向驅(qū)散了。

　　3)中學(xué)生時期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍,但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟,造成其認(rèn)識的不堅定性和易動搖性，從而出現(xiàn)認(rèn)識上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對老師的正常教育往往從對立面去思考,把老師的勸說、要求、批評?把家長的指點、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”,是和自己過不去,是對自己自尊心的傷害,進(jìn)而把自己放在教師的對立面上。比如，我校不讓學(xué)生留長發(fā)，有的學(xué)生干脆將自己的頭理成光頭，教師批評他時還振振有詞的說：“留長發(fā)不行，理光頭也不行，那我理什么頭?!”將事情走向兩個極端。

　　2. 客觀因素

　　1) 學(xué)生所處的狹隘的社會環(huán)境。 這種環(huán)境既給中學(xué)生認(rèn)識活動造成困難，也使他們同其他人的人際關(guān)系和所采取的行動帶來不利的影響。如有的學(xué)生把尊敬老師看成是“拍馬屁”，把向老師匯報情況幫助同學(xué)進(jìn)步說成是“告狀”“出賣朋友”，把做好人好事譏為“傻瓜”等等。這樣的認(rèn)識一旦在班集體中形成一種錯誤的輿論氛圍，就會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知障礙，從而產(chǎn)生逆反心理。

　　2)教師工作中的失誤。教師對問題的不同處理方式，在一定程度上傷害了學(xué)生的自尊心。教師只憑主觀臆測就作這樣或那樣的處理，不考慮學(xué)生的感受，對學(xué)生采取不公正的態(tài)度，未經(jīng)深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施：如罰站、辱罵、趕出教室，甚至出手打人等，很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

　　教師教育教學(xué)方法的生硬、呆板，沒有因材施教，而搞滿堂灌、一刀切。久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績。消極情緒逐漸占上風(fēng)，與教師的敵對情緒也就形成了，就產(chǎn)生了逆反心理。

　　3)家庭和社會不良因素的影響。中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不僅僅局限在學(xué)校范圍內(nèi)，社會、家庭中的許多不良因素也容易造成學(xué)生的逆反心理。如家庭的破裂會給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感，學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理。家長對子女要求過高，教育方法簡單粗暴，也容易出現(xiàn)逆反心理。社會上的不正之風(fēng)、不良媒體等，都可能對學(xué)生的思想認(rèn)識造成危害，腐蝕他們的心靈，導(dǎo)致極端的逆反心理的產(chǎn)生。