這種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，教師成了“問題化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者和課程開發(fā)者”，尋找到教師作為“專業(yè)化人才”角色定位和作用價(jià)值，突出了教師整體化思考、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，突破了傳統(tǒng)教案“備課不知道聚焦什么、設(shè)計(jì)什么”的突出問題。“優(yōu)質(zhì)問題、主題活動(dòng)、嵌入評(píng)價(jià)”是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)和聚焦點(diǎn)，它對(duì)應(yīng)了“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”，引領(lǐng)教師為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的“三角”支架，支撐學(xué)生在課堂發(fā)生真實(shí)學(xué)習(xí)。

　　在這種“創(chuàng)作化”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，“教案”成了教師的個(gè)性“作品”，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性勞動(dòng)的特性，為解決教師職業(yè)倦怠和難以“增值”問題找到了出路。可以說，“思維碰撞”課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)上以學(xué)生視角代替了教師視角，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)取代了講授設(shè)計(jì)，顛覆了“從教的視角寫教案、編學(xué)案”的傳統(tǒng)思維。

　　上課體系的變革。“思維碰撞”課堂2.0教學(xué)觀念從“貯存”到“產(chǎn)出”，以學(xué)習(xí)產(chǎn)品為固著點(diǎn)組織教學(xué)行動(dòng)，讓學(xué)生在搜集、探究、展示、反饋的過程中建構(gòu)知識(shí)、啟迪思維、提升智慧，并通過獲得“成果”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)者積累解決問題的實(shí)踐智慧。

　　在小學(xué)三年級(jí)的課堂上，教師提出一個(gè)問題，學(xué)生爭先恐后回答，隨后又有許多學(xué)生質(zhì)疑、補(bǔ)充……思維對(duì)話漸次深入下去。“你是怎樣理解的”“你們組的觀點(diǎn)是……”教師始終把學(xué)生放在發(fā)現(xiàn)者的位置。在一節(jié)初中地理課上，學(xué)生圍繞“黃河是功大于過還是過大于功”這一辯題，正反雙方展開激烈辯論，學(xué)習(xí)就在這樣的“思維碰撞”中走向深度……

　　“思維碰撞”課堂采用“交互反饋”策略，此策略利于促進(jìn)課堂深度對(duì)話，催生精彩觀念，“學(xué)生不拘泥于一己之見、一家之說……學(xué)生之間應(yīng)開展不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的自由討論，從廣泛的知識(shí)中引出新的見解，提出自己的創(chuàng)見”，利于培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)判斷和評(píng)估事實(shí)的能力。

　　“思維碰撞”課堂遵循了思維性教學(xué)原理：動(dòng)機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、社會(huì)建構(gòu)、元認(rèn)知、應(yīng)用遷移，以“思維引發(fā)——思維碰撞——思維遷移——思路歸納”為問題解決的基本路徑，并借用廣義的“思維導(dǎo)圖”引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。任何課堂都是多樣化策略的綜合體，“思維碰撞”課堂除了突出“問題化學(xué)習(xí)”特征外，還強(qiáng)調(diào)“三聲”“三話”“三交”的課堂文化，實(shí)施分層教學(xué)和個(gè)別化輔導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高品質(zhì)的課堂改造目標(biāo)。

　　評(píng)課體系的變革。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校還制作了“‘思維碰撞’課堂2.0觀課量表”，此“量表”共設(shè)計(jì)了課堂觀察和診斷的8個(gè)維度，即成果指標(biāo)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用、優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)與解決、圍繞主問題整體設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用、“交互反饋”策略的有效實(shí)施、小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、思維導(dǎo)圖和學(xué)生問題單的運(yùn)用、教學(xué)結(jié)構(gòu)與課堂文化。通過“量表”改造觀課、評(píng)課方式，教師在潛移默化中把課堂理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　總體來說，“思維碰撞”課堂2.0突破了深度學(xué)習(xí)從理念到實(shí)踐的桎梏，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)價(jià)值、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的突破。華東師范大學(xué)終身教授葉瀾曾評(píng)價(jià)，“思維碰撞”課堂關(guān)注批判性思維，呈現(xiàn)了豐富有序的內(nèi)容、多元參與的思考，是一種關(guān)注生成的課堂，有利于學(xué)生的健康成長。

　　近年來，“思維碰撞”課堂成果已輻射全國28個(gè)省份，在國內(nèi)近70所學(xué)校實(shí)驗(yàn)推廣。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校將高舉深度學(xué)習(xí)大旗，在不斷自我蛻變中一次次獲得重生。