三、研讀“拉曼效應”，體會拉曼的科學研究精神

　　教師過渡：好奇心已成為拉曼繼續(xù)研究的動力，回到印度后，拉曼開始著手研究海水為什么是藍的，他又是如何研究光散射效應呢？ 學生默讀課文第12自然段，課件引導出示：首先？？接著？？最后？？此時，教師引導學生分為三層進行總結(jié)，抓住關(guān)鍵性的詞語和句子，總結(jié)拉曼研究的經(jīng)過和結(jié)果。學生回答時，語言可能不夠簡練，小組交流匯報后，這時，教師課件再次顯示：首先否定解釋 接著 深入研究 最后 發(fā)現(xiàn)光散射效應。這樣連續(xù)的引導能夠幫助學生理清拉曼研究的經(jīng)過和結(jié)果。

　　我還用課件演示了“光散射和折射”，使學生更直觀的了解這類科學知識，有助于他們對難點的突破，突破難點可以更深入地理解文章的重點，體會拉曼不斷追求，勇于探索的精神。

　　四、總結(jié)課文，拓展延伸

　　最后教師讓學生思考：拉曼發(fā)現(xiàn)了“拉曼效應”，為人類科學發(fā)展作出了貢獻，因此登上了諾貝爾物理學獎的獎臺。你認為拉曼能取得這樣的成就，最關(guān)鍵的是什么？拉曼的故事給你怎樣的啟示呢？學生有了以上的學習基礎(chǔ)，因此在課文的最后一段中找到了這樣總結(jié)全文的句子：“永遠不要放棄你對‘已知’的好奇心，也許新的發(fā)現(xiàn)就在你的‘已知’內(nèi)的‘未知’中。“

　　為了讓學生進一步理解好奇心的作用。我再舉例說明科學家失去好奇心帶來的后果。

　　A、約里奧.居里用a粒子轟元素時，發(fā)現(xiàn)一種很弱的射線，他沒有深究，認為只是一種普通的射線，從而錯過了中子的發(fā)現(xiàn)。

　　B、李比希曾經(jīng)從海藻中提取碘，但提取的母液中總沉淀一層深褐色并具有刺鼻味道的液體，李比希對這種奇怪的現(xiàn)象沒有注意，從而錯過了溴的發(fā)現(xiàn)。后來被法國科學家波拉德發(fā)現(xiàn)。

　　接著，我還設計了讓學生“暢所欲言”這一拓展延伸：同學們你還想知道哪些“未知”的科學知識呢？你還想在“已知”中追求哪些“未知”的發(fā)現(xiàn)呢？這樣的拓展問題，既激發(fā)了學生科學研究的興趣，又加深了學生對文本的理解。