課程教學改革進入核心素養(yǎng)新時代

　　雖然三維目標導向的新課程改革在理論和實踐的發(fā)展上一直伴隨著各種爭論，在教學實踐上圍繞著“學科性與生活性、重過程與重結(jié)論、學生自主學習與教師講授指導”等幾對矛盾不斷地爭論和搖擺，但都推進著新課程的深化發(fā)展，同時也暴露出改革存在的各種問題。我曾在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，指出新課程實施過程中出現(xiàn)的突出問題：基本知識和基本技能被弱化，過程和方法出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象，情感態(tài)度與價值觀出現(xiàn)了“貼標簽”現(xiàn)象。正如華東師范大學教授崔允漷指出的：“十年聲勢浩大的課程改革所表現(xiàn)出來的種種證據(jù)表明，新課程所倡導的先進理念得到了很大程度的認同，但先進的理念與殘酷的現(xiàn)實之間的‘兩張皮’現(xiàn)象不是存在，而是十分嚴重。”為此，對新課程改革的總結(jié)和反思一直持續(xù)進行，教育部也從2004年就開始籌劃對義務(wù)教育課程標準的修訂，直至2011年12月才正式頒布修訂版的正式的課程標準，這從一個側(cè)面反映了修訂過程的復雜性。從工作的角度講，以核心素養(yǎng)為導向的課程教學改革，始于普通高中課程標準修訂。

　　2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的首要位置，成為修訂課程標準、研制學業(yè)質(zhì)量標準的重要依據(jù)。2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，凝煉出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。核心素養(yǎng)總體框架的發(fā)布，引發(fā)了社會高度關(guān)注。2018年1月，基于學科核心素養(yǎng)的高中各學科課程標準陸續(xù)頒布，核心素養(yǎng)開始進入課程，走進中小學，課程教學改革進入核心素養(yǎng)新時代。

　　核心素養(yǎng)之于三維目標，同樣也是既有傳承的一面更有超越的一面。傳承更多體現(xiàn)在“內(nèi)涵上”，超越更多體現(xiàn)在“性質(zhì)上”。作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實際上是三維目標的提煉和整合，把知識、技能和過程、方法提煉為能力；把情感態(tài)度價值觀提煉為品格。能力和品格的形成即是三維目標的有機統(tǒng)一。那么，超越和創(chuàng)新表現(xiàn)在哪里？核心素養(yǎng)較之于三維目標究竟在認識和理論上有哪些突破？

　　從“雙基”到三維目標再到核心素養(yǎng)，其變遷基本體現(xiàn)了從學科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變。“雙基”是外在的，主要是從學科的視角來刻畫課程與教學的內(nèi)容和要求；素養(yǎng)是內(nèi)在的，是從人的視角來界定課程與教學的內(nèi)容和要求；三維目標是由外在走向內(nèi)在的中間環(huán)節(jié)，相對于“雙基”，三維目標的理論比較全面和深入，但三維目標依然有不足之處，其一是缺乏對教育內(nèi)在性、人本性、整體性和終極性的關(guān)注；其二是缺乏對人的發(fā)展內(nèi)涵特別是關(guān)鍵的素質(zhì)要求進行清晰的描述和科學的界定。正如浙江工業(yè)大學副教授邵朝友指出的：“現(xiàn)有的課程標準雖然在總目標中提及類似學科核心素養(yǎng)的目標，但沒有以學科核心素養(yǎng)為綱，沒有將學科核心素養(yǎng)一以貫之地落實到課程標準的各個方面，特別是各個學段或年級的表現(xiàn)標準。”

　　因此，教師在教學過程中需要由三維目標走向核心素養(yǎng)。只有這樣，才能實現(xiàn)教育對人的真正的全面回歸。相對三維目標，素養(yǎng)更具內(nèi)在性和終極性的意義。素養(yǎng)是素質(zhì)加教養(yǎng)的產(chǎn)物，是天性和習性的結(jié)合。素養(yǎng)完全屬于人，是人內(nèi)在的秉性，素養(yǎng)使人成其為人，素養(yǎng)決定人的發(fā)展取向。教育的終極任務(wù)就是提升人的素養(yǎng)，素養(yǎng)讓我們真正從人的角度來思考教育、定位教育，素養(yǎng)導向的教育更能體現(xiàn)以人為本的思想。核心素養(yǎng)則是素養(yǎng)系統(tǒng)中具有根本性和統(tǒng)領(lǐng)性的成分，是人之為人之根之本，是人各種表現(xiàn)的根本性應(yīng)由。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性的成分，是人進一步成長的內(nèi)核，而關(guān)鍵能力和必備品格是人終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的基因、種子和樹根。

　　學科核心素養(yǎng)既是一門學科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特貢獻和作用，又是一門學科獨特教育價值在學生身上的體現(xiàn)和落實。學科核心素養(yǎng)是學科本質(zhì)觀和學科教育價值觀的反映。通過厘清學科核心素養(yǎng)，清晰地界定和描述本學科對人的發(fā)展的價值和意義，體現(xiàn)本學科對學生成長的獨特貢獻，從而使學科教育真正回到服務(wù)于人的發(fā)展方向和軌道上來。總之，只有抓住學科核心素養(yǎng)，才能抓住學科教育的根本。

　　在學科核心素養(yǎng)的視域下，重建課程是本次課程改革的亮點。學科核心素養(yǎng)是一根主線，統(tǒng)領(lǐng)著學科課程知識的選擇、課程內(nèi)容的組織、課程難度的確定、課程容量的安排以及課程的實施和學業(yè)質(zhì)量標準的確立，學科核心素養(yǎng)是課程標準的“魂”，課程標準因此有了“人的身影”，課程標準和學生發(fā)展融為一體。學科核心素養(yǎng)使課程標準的形態(tài)從教學大綱（雙基）、內(nèi)容標準（三維目標）走向成就標準（核心素養(yǎng)），即以學生應(yīng)該達到的素養(yǎng)作為課程標準的綱領(lǐng)。

　　素質(zhì)教育是一個與時俱進的發(fā)展命題，在不同的歷史階段有不同的著力點。今天，素質(zhì)教育已經(jīng)走到了提升學生核心素養(yǎng)的新階段。也可以說，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的當下特征。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)不僅細化了“素質(zhì)教育”的目標和內(nèi)涵，也為“素質(zhì)教育”的推進找準了新的生長點和立足點。