號(hào)稱(chēng)史上最嚴(yán)最全最細(xì)致的針對(duì)中小學(xué)生的減負(fù)措施，在2018年底浮出水面，被簡(jiǎn)稱(chēng)為“減負(fù)三十條”。中小學(xué)生是國(guó)家未來(lái)，他們的發(fā)展?fàn)顟B(tài)直接關(guān)系到了國(guó)民素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。“減負(fù)三十條”能否真正給中小學(xué)帶來(lái)“減負(fù)”效果，包括教育界在內(nèi)的不少學(xué)者們都持懷疑態(tài)度。關(guān)于中小學(xué)“減負(fù)”問(wèn)題，過(guò)去已經(jīng)有不少于十次的“重磅”級(jí)通知或規(guī)定，但中小學(xué)負(fù)擔(dān)越小越重的結(jié)果，逐漸削弱了人們對(duì)于“減負(fù)”的信心，此次“減負(fù)三十條”是多部門(mén)聯(lián)合印發(fā)，規(guī)格高、牽扯面廣、可操作性強(qiáng)，真正給當(dāng)前的中小學(xué)教育諸多問(wèn)題能夠撥云見(jiàn)日，徹底解決中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、身心發(fā)展歪曲等現(xiàn)象，提供了一種可供想象的空間。

　　減負(fù)30條

　　我國(guó)關(guān)于中小學(xué)減負(fù)的相關(guān)重量級(jí)通知，近年來(lái)并不少見(jiàn)，但整體上給人們的感受是，中小學(xué)減負(fù)越減越重，越減越累，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都或多或少有類(lèi)似感受。實(shí)際上，我國(guó)的中小學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重已不僅僅是學(xué)業(yè)本身的問(wèn)題，而是關(guān)系中小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的問(wèn)題了。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所一份針對(duì)中小學(xué)心理健康的問(wèn)卷調(diào)查顯示，我國(guó)小學(xué)生中有異常心理問(wèn)題傾向比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題比例是4.2%，初中生中有異常心理問(wèn)題傾向比例是14.8%，有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題比例是2.5%。由于問(wèn)卷調(diào)查的局限性及人們回避問(wèn)題的心理存在，實(shí)際數(shù)據(jù)可能要比這個(gè)更為嚴(yán)重，中小學(xué)生真的很累，已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。

　　另一組數(shù)據(jù)顯示，2010年小學(xué)生平均在校時(shí)間是6.7小時(shí)，到2015增長(zhǎng)到8.1小時(shí)，中學(xué)生則從2010年的7.7小時(shí)增長(zhǎng)到2015年的11小時(shí)，這意味著中小學(xué)的在校學(xué)習(xí)時(shí)間顯著增長(zhǎng)。盡管減負(fù)不代表減少在校學(xué)習(xí)時(shí)間，但在校學(xué)習(xí)時(shí)間的增加卻壓縮了中小學(xué)生與父母的交流時(shí)間，這也是親子關(guān)系惡化的另一誘因。

　　中小學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重原因

　　我國(guó)中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重形成的原因是多方面的，歸納起來(lái)主要原因無(wú)外乎這么兩個(gè)：應(yīng)試教育環(huán)境和超前教育模式。前者是講當(dāng)前的教育大環(huán)境的，后者是講當(dāng)前教育環(huán)境下教育行為的。中小學(xué)的負(fù)擔(dān)究竟從哪里來(lái)的？更多的焦慮是來(lái)自于當(dāng)前教育環(huán)境，而在這些焦慮下，超前教育模式的盛行就成為了催生中小學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重的必然了。

　　應(yīng)試教育更易量化考核

　　正視應(yīng)試教育的影響，更易量化考核成為教育公平代名詞。

　　應(yīng)試教育與素質(zhì)教育相對(duì)應(yīng)，通常又被稱(chēng)為填鴨式教育，是以提高學(xué)生應(yīng)試能力為主要目的的一種格式化的教育模式。我國(guó)的應(yīng)試教育形成的原因非常復(fù)雜，有封建考試制度的遺留，也有近年來(lái)人才選拔制度的不完善的影響，尤其是高考成為高等教育人才選拔事實(shí)上的唯一方式后，應(yīng)試教育就幾乎成為了寒門(mén)學(xué)子能夠享受教育公平的最大企盼。