這是東昌完全中學進行“學改”的一部分。在核心素養背景下，東昌完全中學的課堂改革是不斷追問教育本質和學習本質的旅程。他們聚焦學生的“學”，優化學生“學”的方式，致力于學生的“思維”發展。這被稱為東昌完全中學的“學改”。“學改”的主人是學生，讓更多的學習方法產生自學生，再回到學生中去。

　　在趙磊看來，課堂改革的核心要義是促進并最大限度地支持學生的“學”。

　　東昌完全中學在課堂改革之初，就著眼于“學改”的研究和實踐。在“學改”進程中，“大三六”學習流程兼收并蓄，為學生自主、高效學習筑就了“高速公路”；“開發心腦智慧”課程群，為學生自主、高效學習提供強勁的“豪華跑車”；“培養學習能力”課程群，為學生自主、高效學習提供“駕駛手冊”；全學科“學習攻略”，縱橫交織，為學生自主、高效學習提供“知識地圖”……學生的各種能力，特別是學習力得到了全方位、系統的開發與鍛煉。

　　培養學生強大的學習力，是“學改”的方向和追求。尤其是他們的“心三力”，即心智力、內驅力、自控力課程群的開設，既讓學生保持了良好的學習心態，又給學生提供了科學高效的學習方法。

　　為什么開設“心三力”課程，在趙磊看來，這是從更理性、系統、科學的層面，進一步審視、研究和優化德育工作的需要。這三門德育課程，從“心智力——積極選擇，擁抱陽光”“自控力——改變習慣、擁抱優秀”“內驅力——激發動力，擁抱未來”三個方面，助力學生開展“頭腦風暴”，激發學生的學習動力，使德育工作更加注重內生型自我教育，更加符合學生身心發展規律。

　　而“腦三力”，即思維力、高憶力、快讀力課程群的開設，則引導學生掌握科學學習方法，提高學習效率，改善“高耗低效”學習方式。它既是推動學生現實學業發展的重要策略，也是實現學生終身學習、終身發展的基本能力。

　　這就是東昌完全中學的課堂改革——不局限于就課堂論課堂，而是有一個系統的工程做保障。為此，學校建設了個性化教育的“八大平臺”，即教育立德樹人平臺、心腦智慧開發平臺、課堂流程再造平臺、學科立體突破平臺、課程特色建設平臺、學習能力植入平臺、智能信息融合平臺、人本高效管理平臺。2018年11月29日，學校設立了第一個八大課題項目組，組織各校區的骨干力量進行研發。今年1月7日，學校組建了第二個八大課題項目組，內容涉及“六力”（心三力和腦三力）課程的梳理、學習方法的匯總、學習流程的優化、學習組織形態的完善和國學課程的修訂。項目組成員對校本教材中的故事進行了增刪、調整，讓理論更加科學，讓實施方案和要求更加細致、縝密，讓評價辦法更加規范、有效，從而保證了“六力”課程具體實施的質量和效果。

　　圍繞一個方向，讓光推動著光

　　學校課改很大程度上激發了教師創新實踐的積極性。

　　初二年級數學教師肖丙峰憑借對“學生的感覺和興趣是解決‘學科恐懼’的核心”的研究，榮獲了學校2017年度的金點子獎。

　　初三年級教師崔超致力于解決課后作業中存在的“優秀學生吃不飽，后進生吃不了”的問題，提出“分層作業條”的微創新。

　　“圍繞一個方向，讓光推動著光”。如果說校長趙磊是在給東昌完全中學的課改指引方向，那么，課改的具體方案、方法則來自一線教師集體智慧的結晶。

　　學校專門圍繞整體改革設置了金點子獎、微創新獎、課題創新獎等。按照要求，這些獎項必須屬全市首創或率先推出，借鑒和推廣外地經驗的必須是經再完善、再創造并充分體現本校特色的；申報的項目必須經過實踐，被事實充分證明能夠有效解決重點、難點問題。當然最重要的一點是，這些獎項的設置和獲獎成果的推廣必須讓一線教師感到創新并非遙不可及的烏托邦，只要敢想敢做，不斷實踐，創新就會降臨到自己身上。

　　“學校創新工作的基本思路是：藍圖設計、調查研究、制度創設、執行落實、轉化提升。讓每一項措施都是形成于基層、服務于基層、升華于基層，就是這樣的創新制度，既讓學生感受到了溫暖，也讓教師體驗到了創新的樂趣。” 東昌完全中學總校初三年級主任張磊說。

　　有專家評價說，東昌完全中學的課堂改革旨在破解三大難題：一是學什么——學習內容的整合和目標的優化、細化；二是怎樣學——科學學習方法的大量植入和廣泛提取；三是學得如何——學習結果的反饋，通過及時收集學情來反饋學習效果。趙磊說，真正站在“愛學生”的角度去思考改革，改革自然會有成果，會有突破。

　　因為教師的創新意識和創新能力被充分喚醒，基于教學、學習、德育、班級管理等，每一項工作都在催生著創新成果的批量產生。“重要的是教師、學生的心態、面貌在發生變化，他們嘗到了改革的甜頭。所有的改變，都是為了讓學生更加有志、有智、快樂、充實，都是為了讓教師的工作更加簡單、有效、高效、快樂。”趙磊說。

　　《中國教師報》2019年04月10日第1版 版名：新聞