接受模仿式學習不要求學生獨立發現，只要求他們把新學的內容與認知結構中的有關概念結合起來，并儲存在認知結構中就可以了。這種學習方式，對于教師而言省時省力，往往暫時的效率也比較高，因此成為大多數教師的主要教學方式，特別是高中教學內容的容量和難度普遍較大時，更是如此。然而，由于這種學習方式過于被動，不能讓學生產生主動學習的欲望，從而受到越來越多的詬病。

　　在這種情況下，遵循人類認識事物的規律，創設各種教育情境，讓學生在對已知知識的分析和拓展中，發現“新知”、創造“規律”，學會改題編題，甚至學會運用學科規律編寫練習，把課堂教學變成創造過程，就顯得彌足珍貴。

　　對于學生而言，他們所要接受的知識（其實質是人類通過創造獲得的對客觀世界的認識）都是“新”的知識。因此，教學過程中，教師必須在對科學概念和知識形成過程進行認真分析的基礎上，總結、提煉概念形成的規律，并讓學生根據這個規律，自己形成對概念的初步認識，最終形成對概念的完整認識。

　　根據人類認識事物的規律開展創造學習，應該做到如下幾點：

　　善于運用“實踐-認識-再實踐-再認識”的規律。課堂教學中，實踐可以看作是開展實驗或對熟悉的事物、知識、信息的再現過程，認識可以看作是對其進行處理、加工并形成結論的過程。結論正確與否，應該由學生再實踐來進行判斷，進而根據結果進行再處理、再加工，形成比較正確的新認識——再認識……自我認識的不斷深入，必然有利于學生科學認知的形成和自我價值的實現。

　　善于運用特殊現象與普遍規律、偶然性與必然性的關系。課堂教學中，教師要善于引導學生從特殊現象中總結普遍規律，從偶然現象中發現必然規律，并把普遍規律運用到其他類似現象中，用必然規律解釋類似的偶然現象，進而在歸納和總結中不斷予以完善。

　　善于運用真理與謬誤的關系。讓學生在“再實踐”中反思自己的錯誤認識和想法，進而發現真理，糾正錯誤，既有利于培養學生科學的認識觀，也有利于學生批判性思維品質的形成，同時也會使學生更加珍惜自己“勞動”的成果，加深對真理的再認識。