2019年3月18日上午，我懷著神圣與光榮的心情走進了莊嚴的人民大會堂，受邀參加了習近平總書記主持的學校思想政治理論課教師座談會。作為湖北省唯一發言的教師代表，我作了題為《努力當好學生的引路人》的7分鐘發言。當天，在認真聆聽完習近平總書記的重要講話后，170名與會的思想政治理論課教師全體起立，長時間熱烈鼓掌。

　　作為一名普普通通的初中“道德與法治”課教師，能參加如此高規格而意義重大的座談會，能代表全國千千萬萬中學教師表達心聲，我感到無上榮光！

　　從教26年來，我堅持把黨的教育方針貫穿于課程之中，潛心研究教育教學方法，把初中思政課上成學生真心喜歡的課程，使學生在潛移默化中樹立堅定的理想信念，熱愛中國共產黨，熱愛祖國，熱愛人民。

　　讓學生從一開始就正確、科學地看待思政課的地位

　　有的人認為，思政課可有可無；有的思政課教師，甚至也自甘邊緣化。這些都是認識錯誤造成的。習近平總書記在座談會講話中強調，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”“辦好思想政治理論課關鍵在教師”。思政課教師要真正成為塑造學生心靈的雕塑家，就要告別自卑、挺起胸膛，執著而自豪地站在講臺上，理直氣壯地上好思政課。同時，還要引導學生轉變觀念，真正將思政學科作為重要學科來看待。

　　每到新學期，我都要鄭重地上好“開學第一課”。課堂不傳授新知，而是采用情景劇表演、小組討論、今日說法等方式，通過現實生活中一個個活生生的故事或發人深省的案例，從心理扭曲的劉海洋談到道德落空的馬加爵，從法治意識淡薄的藥家鑫到追悔莫及的林森浩，從熱衷看星相書的迷茫談到啃老族的悲哀……引導學生領悟：道德人格上的缺陷貽害終身。從而，一開始就要正確、科學地看待思政學科的地位。

　　僅讓學生重視還不行，有一句順口溜：“教思政很簡單，對著書本畫圈圈。”在人們的印象中，初中思政課是一門學生不愛學的課程，思政課教師往往與“刻板”“灌輸”“死記硬背”等印象聯系在一起。

　　思政課教師要教到學生的心里去，就必須突破淺表的分數層面，讓課程內容成為學生素質的一部分，不斷探索新形勢下思政課的有效路徑。

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　　在課上，吳又存老師注重引導學生在愉悅的心境中打成教學目標。

　　讓思政課不僅“有意義”，而且“有意思”

　　課堂上，我常常創設詩詞情境，讓歷久彌新的詩句點亮課堂。那些詩詞里有獨特的思想內容、深厚的家國情懷、獻身理想的崇高精神、百折不撓的堅強意志、感人心魄的強烈情感……使原本枯燥乏味的教學內容充滿畫面感，點燃起學生的心靈火花，激發學生豪邁的熱情，從而引導學生在愉悅的心境中達成教學目標，使思政課不僅“有意義”，而且“有意思”。

　　在執教“民族精神”主題時，我引導學生一起吟誦王久平的詩《生死不離》：“生死不離/全世界都被沉寂/……血脈能創造奇跡/你一絲希望是我全部的動力”，一同感受中華民族“不拋棄、不放棄”、面對困難同仇敵愾、眾志成城的家國情懷。在講授“積極進取、意志堅強”主題時，為激發學生對生命的熱愛，我配樂朗誦了汪國真的詩：“我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠方/便只顧風雨兼程/……我不去想未來是平坦還是泥濘/只要熱愛生命/一切/都在意料之中”……正因為我在課堂上把自己放到了詩詞里，所以能觸碰學生心靈最柔軟的地方，學生才更容易產生價值觀上的內在認同。

　　從北京參加學校思想政治理論課教師座談會返漢后，我在自己教的幾個班級相繼上了公開課“做一名‘德法兼修’的社會主義建設者和接班人”。在談到“孝敬父母”時，我在課堂上“真情告白”，深情講述了母親為讓我讀書背著小木箱走街串巷賣冰棒、提著竹籃子四處叫賣饅頭的真實經歷，深深震撼了所有學生。講述過程中，我幾度哽咽，很多學生潸然淚下。這時，我帶領學生一起吟誦唐代詩人孟郊的《游子吟》，引導學生認識到孝敬父母不僅是中華傳統美德，還是我國的法律要求（成年子女有贍養扶助父母的義務）。我在教學中常常利用情感的感染性和遷移功能，以詩激情，以情育情，使學生在學習中身臨其境、感同身受，與老師共哀樂，乃至達到忘我的境界。

　　在講授“中國共產黨的豐功偉績”主題時，我引用了毛澤東的《卜算子·詠梅》，并進一步解讀：“毛澤東托梅寄志，一改陸游筆下‘寂寞開無主’‘已是黃昏獨自愁’‘零落成泥碾作塵，只有香如故’的孤寂凄愁的梅花形象，凌寒挺立的梅花用俏麗的花枝給世界增添春色，甘當報春使者，卻并不與群芳爭春，掩映在百花叢中露出欣慰的歡笑。”然后，引導學生思考：梅花象征著什么？體現了怎樣的精神或情懷？學生討論作答后我進行歸納：堅冰不能損其骨，飛雪不能掩其俏，險境不能摧其志，中國共產黨就是那傲霜斗雪的梅花！反映了中國共產黨人英勇無畏、斗爭到底的革命樂觀主義精神，也表現了中國共產黨人謙遜脫俗、豁達大度的崇高美德和大公無私的奉獻精神。

　　我還常常在課堂上范唱健康活潑、格調向上的歌曲，渲染課堂氣氛，觸動學生的情感體驗。比如，在講到教材中“改革開放是強國之路”這一抽象難點時，我結合中國農村改革發源地——安徽鳳陽小崗村在1978年實行“大包干”的歷史，唱起了新編花鼓戲：“說鳳陽，道鳳陽，鳳陽是個好地方，自從干起了大包干，家家戶戶有陳糧。”學生和著節奏，唱起了襯詞：“咚不隆咚鏘，咚不隆咚鏘，咚不隆咚鏘咚鏘咚鏘……”在講授“世界文化之旅”時，為了引導學生傳承中華民族文化，我在課堂上清唱了一首湖北恩施民歌《伙計歌》：“聽我嘛開言唱啊，伙計／爹媽喊一聲啊，伙計／急忙一個轉身回到繡房門啊，一直哭到大天明啊，伙計……”富有民族特色的歌聲在教室回蕩，頓時掀起了一個課堂高潮。在教學七年級上冊“發現自己的潛能”時，我根據知識內容和目標要求，改編了毛阿敏《千里難尋是朋友》的歌詞，作為小結送給全班學生：“有一個寶貝叫潛能，藏在每個人的心中。善于發現深入挖掘，能帶給我們人人成功。方法與途徑，豐富又多樣，讓我們共祝愿：美——好——未——來！”在大家雷動的掌聲中，我激情滿懷地說：“同學們，美好的未來一定屬于你，只要發掘出屬于自己的這座潛能金礦！”

　　這不是炫技和嘩眾取寵，其實質是以聲傳情、以情帶聲，富含情感地教思政，從而讓課堂教學煥發出活力。如此一來，學生還會懨懨欲睡嗎？

　　引導學生在經歷中創造精神財富