日常教學中，備課組的研究活動常常分為兩個階段：第一階段，傳達上級要求和布置工作任務；第二階段，進行主題備課，圍繞一個主題，由主講人進行講解，然后其他教師分別發言，很少有對話式的溝通和交流。如果涉及評課內容，每位教師交流的內容大同小異，很難起到實質效果。

　　沒有深度研究，就很難有教師的專業發展和課改的有效推進。為此，我們在實踐中制定了深度研課流程。在此基礎上，我們一起從每門課的具體設計入手，開展思維導學的學科教學研究，指導教師開展集體研課。

　　一是集體研課。“研”的基本流程是：備課組安排研究主題，執教教師按照思維導學的整體要求設計教學方案，組織集體研課：執教教師先匯報研討課設計思路，備課組教師圍繞思維導學課堂教學觀察的六個要素提出修改建議，備課組長小結。集體備課結束后，主講人根據大家的意見修改教學設計方案。

　　二是結構說課。說課結構主要有以下幾點——說目標設計：目標設計是否符合學生實際，是否分層設計，學生課前完成目標可能需要的時間，不同學生達成目標的可能比例；說路徑規劃：實現路徑和課堂流程是否圍繞學習目標展開，每個目標達成可能需要的時間，拓展性和挑戰性目標達成的措施；說問題解決：問題與學習目標是否做到了一一對應，以及解決問題的策略。

　　上課之前，備課組再次集中組織結構說課。其流程為：根據課堂觀察“六要素”，備課組長要求每位教師分別選擇一個觀察要素做好觀察準備——執教教師匯報修改后的教學方案——觀察教師或觀察小組就各自的觀察要素質疑和咨詢——執教教師進一步調整、完善思路。